要從國小的那一場比賽說起，他不是球隊最頂尖的選手，但是在那一場比賽中，他在雙方球隊2:2的時候，他和雙打的隊友上場打了最關鍵的那一場球，在比數很接近的情況下，他們贏了全國賽冠軍。

國中的體育班讓他非常痛苦，在國三要拿成績的那一整年，被教練冷凍、忽視，甚至靠近就叫他滾開...那一年對一個十幾歲的孩子來說，是非常大的傷害。

沒有比賽成績，憑藉著對羽球的喜愛，他靠專長甄試自己考上高中的體育班。教練非常專業有耐心，我想他終於可以好好打球了。但是，遇到了每天進教室就辱罵孩子、給孩子取綽號，沒有能力管理班級、放任班上的孩子霸凌的導師。

我記得在高一快結束的五月，兒子告訴我想離開球隊，長期運動傷害讓他頻繁就醫，還要在老師的辱罵底下2年，人際關係上遇到了困難，住校時整個宿舍打手遊打到天亮，加上嚴格的訓練，上課時幾乎全班都在睡覺，老師們無力教，他們無心聽。國中第二名畢業，他高一的成績竟然沒有一科及格。他問我：「如果運動傷害更嚴重，如果有一天不能打球時能做什麼呢？」他說他不知道自己繼續兩年後會變成什麼樣子，也不知道那一整年自己在做什麼。他開始拒學，連踏進學校都覺得困難。

我跟他討論，如果不繼續打球，那就要再找一個學校讀高中，不能都待在家裡。他同意後，我開始幫他找學校，但是以他一整年沒有讀書，進普通高中很難，幸運地問到了二信高職，可以用前一年會考成績申請入學，我們從高一重新讀起。

休學後從六月到九月開學，他把自己關在房間裡整整三個月，窗簾緊閉，除了吃飯不離開房間、不跟任何人連絡，負面又絕望，一說話就像是要跟人幹架，活脫脫就像個炸彈。真不知道我們那三個月怎麼過的，我以為他會就這樣放棄自己。

帶著關了三個月，這麼嚴重的負面情緒進到二信高職，他每天跟手機24小時相伴，要他進學校就交出手機，我以為他跟老師會有很多衝突，每天戰戰兢兢，深怕老師打電話給我，說他出了什麼狀況。

在兒子有狀況時，老師打電話跟我了解情況，沒有一句重話，沒有一句責怪，老師告訴我:「媽媽，你別擔心，我會處理。」

才短短幾個月，他回到家說的都是老師說...甚至下課時間會去辦公室跟老師聊天、跟老師借書回來看，老師常常鼓勵他，他開始在意成績，每個星期的週考只要有達到我們的約定，我就發獎學金。就這樣跟老師合作，我們平安的度過了他的高中三年。

歷經退出練了十年的球隊、拒學、休學、重讀高一...我真的覺得媽媽好難啊!!能夠健康的考上大學，真的要感謝他高職三年的導師，謝謝老師慢慢跟他建立信任的關係、穩住他的情緒，讓這個憤世嫉俗，幾乎放棄自己的孩子，重拾自信，給他目標和要求、讓他願意為自己努力。

在大學放榜的那一天時間一到，我把車子停在路邊查榜，看到他考上自己填的第一志願，考上了彰師大!!我激動到幾乎落淚！真是為他和我自己開心。

每一關都很難，但是我們都想辦法走過來了，接下來的人生還很長，脾氣和個性跟我很像，他的人生絕對不是順遂的，充滿挑戰和挫折，但是我相信他沒問題的!!

感謝二信高職劉國樑老師!一個好的老師在孩子的人生中是很重要的關鍵，您就是我和兒子生命中很重要的貴人！

#木的心輔所大全 part1

三年前在準備考心輔所的時候，找了許多網路上上榜者對考心輔所的經驗分享，對那時候的自己有很大的幫助。木的整理了一些關於考試的經驗，希望能給有需要的人參考，資訊也歡迎大家轉發。

本系列文章將分為四個部分，分別為大家介紹心輔所日間部的兩種入學管道—推甄跟考試，以及兩種考試均有的第二關面試，最後是加入心輔所後的諮商訓練。敬請密切發摟！

📍入學管道：推甄跟考試
兩種管道皆有兩關，第一關的部分，推甄為寄紙本履歷，篩選過後進入第二關面試；考試則為紙筆測驗，篩選後進入第二關面試。

📍研究所推甄介紹
大部分學校對推甄的要求包含了大學在校成績、輔導實務相關經驗、撰寫研究計畫、自傳等備審資料，因此，有滿大一部分會吸收到已經有工作經驗的應試者，另一部分留給應屆的考生。

📍了解各校心輔所重點課程
以木的團隊心理師應試過的學校而言，包含當時的新竹教大（現在的清華大學）、彰師大、臺師大、國北教大、政大，每間各有其特色。因此，建議可先參考系所網站，了解學校教授的專長有哪些，針對專長思考自己是否有偏好的學校。

📍備審資料製作重點
在撰寫備審資料時，著重大學階段或工作經驗中與輔導諮商相關的部分，包含：

🔅對自己的覺察與認識，適合諮商心理師此角色。
🔅是哪一段經驗促使你想繼續鑽研輔導諮商？
🔅受到哪些諮商理論學派對你的生命有影響？
🔅選讀該校的動機為何？（可從課程、師資著手）
🔅未來職涯規劃（包含兼職實習、全職實習、服務對象及領域）

在整理上述各點的過程，也是在梳理自己的生命經驗，進入第二關面試時，將能夠幫助你完整將自己介紹給評委。

📍研究計畫撰寫
在撰寫研究計畫時，主要可從以下幾點做準備：

🔅形成題目：哪些主題引起你的好奇？動機為何？
需特別注意該校是否有此專長的教授，評委在口試時會假設性的詢問應試者屬意的指導教授是誰
🔅研究方法：質性或量化
質性可多加思考訪綱內容，量化則須了解需要使用的量表為何
🔅撰寫前三章：推薦傻瓜也會寫論文，內文提供研究生手如何從零開始寫研究。

以上為推甄的履歷準備，其實最主要的是，如何讓教授們從備審資料中快速地了解你這個人的特質，以及特質與諮商的關聯性。因此，把自己的服務經驗、生命經驗仔細的咀嚼一番，是非常有幫助的唷！

📍是不是一定要華麗美編？
之前與同學討論到當初製作備審資料時的美編，其實，美編不需到特別精緻，內文乾淨、舒服好讀即可，閱讀者多半是稍有年紀，或是忙碌於研究海的教授，我們可以站在他們的立場去思考，看到哪些備審時能夠一目瞭然。

接下來是研究所考試的準備方式，有興趣的讀者別忘了多多關注哦！

TAG那位你身邊想考心輔所、或正在心輔所煎熬（🤣）的同學或朋友吧👇🏻

#木的DJtime #心輔所 #諮商 #諮商心理師 #諮商師 #郭玟秀諮商心理師 #黃旻諮商心理師

【怎麼教，教什麼】
這一陣子演講不多，但對於怎麼教和教什麼著墨較多。時間的關係，演講現場比較沒有辦法讓我充分論述我的看法。倒是在彰化師大及高雄師大兩地師培中心的課堂，有比較充分的說明。
是這樣的，我認為課堂教學的改變聚焦在「教什麼」及「怎麼教」兩個思考維度。這兩個思考維度基本上是交互影響的，我試著就我自己的觀察及體會，將現場老師分成四類。
第一類落在第三象限:既沒有改變如何教，也沒有改變教什麼。
這類老師需要的可能是「行政減量」、「行政合理分配」、「第二專長進修」、「專長合理配課」等等。
但我覺得最大的原因是「資訊落差」，不清楚教育現場到底發生了什麼事，我認為「教師專業支持系統」必須發揮更大的功能，比如「國教輔導團」、「跨校教師社群」或「學科中心」等等。
當然，「待退弟兄數饅頭」這樣不可取的心態還是有的。
這一象限我估計佔中小學教師數量的15-20%。
第二類落在第二象限:雖沒有特別改變如何教，但卻與時俱進的調整教什麼。
這類老師在我看來當中的絕大部分是中小學教學現場的基石，或許由於「資訊落差」不清楚「流行的教學法顯學」，但他們掌握教學內容的核心關鍵；或許由於「學科屬性」不適合追逐「當紅的教學法顯學」，但他們掌握學科專業的核心素養；或許由於「多元優勢智能」讓他們不習慣翻遷就「正夯的教學法顯學」，但他們的確不斷精進教學內容。
我認為有效教學比罐頭工廠式的全面一致如法炮製更重要，因地因人因學科因階段因程度因環境因設備所做的教學調節，不應該以高階低階一概而論。
我認為這一象限是身為老師應該堅持的最低教學水準，我們能做的就是提供更多比如「夢研習」這類的教學工作坊，讓教師專業社群組織並實質運作，讓這一象限的老師看見更多的教學可能性，從而讓他們進行反思，找出最符合他教學現場需求的模式。
這一象限的老師我估計約佔中小學現場教師數量的60%。
第三類落在第四象限:改變了如何教的技術，卻沒有掌握教什麼的核心內容。
也許又是「資訊落差」造成這一類老師的誤解，也有可能是「有閱讀沒理解」造成這一類老師的「反客為主」，讓活動遠離了課程，當然也不排除「專業能力落差」造成「心有餘而力不足」的教學迷航。
但，最可怕的是自我感覺良好~我可以稱之為「網紅迷思」嗎？
「如何教」很像燉補中藥要起鍋前的那兩滴米酒，一滴「提香」，一滴「帶路」。
「提香」是為了引起動機，引發好奇，引出探索，引燃興趣；「帶路」是為了讓藥材周行全身，帶領學生進入學習情境，進行實質學習，進取核心學習，進位高階學習。
但沒有人倒整罐米酒的啊!
是燒酒雞的概念嗎？
倒太多，學生會醉，老師會累。
更慘的是還混酒，各式各樣的活動、道具、卡片、魔術、桌遊、教學app不停切換，混成這樣，不斷片才有鬼。
最慘的是這一鍋燉補內容物沒有藥材。
沒有藥材欸!
「各位同學，老師知道大家不喜歡我一直講，這樣好了，老師去研習學會好多招，今天我們來試試三層次提問法（MAPS ?!QQ!）」
「好~」
「先來暖身題:請同學猜一猜，這篇文章中，爸爸為兒子買了水果?」
「@@」
「再來基礎題:同學請討論喔，呵呵，請問朱自清他爸為他舖在火車座位上的大衣是什麼顏色?請討論!」
「@@」
「最後是挑戰題，來喔，請問:朱自清他老爸買橘子代表什麼含意?你認同嗎？為什麼?如果是你，你也會買橘子嗎？」
「@@」
沒有藥材，只有醉人的各種酒。
醒來一場空，彷彿一場夢。
然後還成癮，下次要更多。
各種熱鬧就po上網，接著就逐漸網紅。
我敬佩也體會得到這類老師為了提高學生興趣，努力跟上時代潮流的用心良苦，這當中當然包括科技導入或融入或教學，但我仍然要勸勸這類老師:「上課不喝酒，喝酒不上課」!
我的意思是，拿捏「如何教」與「教什麼」是需要沉澱思考的，只是一直追研習搶座位，沒有實質課程設計對話，是很容易醉的。
這一象限的老師樣態，也是我不斷在師培中心提醒大學生要警惕自己的類型，因為初學者最容易犯此症狀，年輕嘛，喝兩杯就好了。
至於中生代如果還犯此類症狀，多半是居心問題，需要三思，因為，海水退去，就知道誰沒有穿褲子了。
這類老師的比例，呃，尷尬了，好像不低，我觀察約佔10-15%。
第四類落在第一象限:既適時調整如何教，又能掌握教什麼。
這一類老師的特質我就不必贅述，如果他們還願意出來分享，那真是我們的福氣，因為，他們只需要「說他們做的」，我們就好好回去「做他們說的」。
這一象限約佔5-10%。

但不管哪一個象限，進了教室上了台是老師，離開教室下了台就是學生，什麼意思?
好好備課，老實備課。
一天不備課，自己知道；兩天不備課，學生會知道；三天不備課，巡堂的主任會知道；四天不備課，簽聯絡簿的家長會知道；五天不備課，呵呵，全世界都知道你不備課都在揪團網購。

簡單說明粗淺的觀察，因為最近又到不少地方看了不少老師的教學或者分享，包含幾個教師獎項的評審，不論是實體現場或網路影像，都讓我深有所感。
完整內容會在接下來這半年的演講大略說明，不過，還是師培中心的課堂比較充裕，一節課講一個象限，搭配介紹一個教學設計，最理想。
期許自己，也祝福大家。