N個專注力遊戲在日常生活的設計與應用 (王意中 臨床心理師主講)
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【課程簡介】
專注力是很生活化、無所不在的一件事，是可以透過有效方法來經驗與學習。本次研習，引導參與講座的學員，藉由示範、解說、分享、角色扮演、實務討論和學員熟悉專注力遊戲在日常生活的設計與應用。內容涵蓋面對孩子寫作業的拖延、改善常寫錯字、醜字。閱讀上跳行、漏字、抓不到重點及動機低落。思考3C產品對專注力影響的關鍵元素，嚴選App應用程式以作為專注力訓練的教材遊戲。面對孩子的整理效率與時間敏感性。啟動五感（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）的敏感度，以強化對周遭事物的觀察與了解。讓孩子透過好玩、有趣、貼近生活，又很容易運用的祕訣，以提升在日常生活與學習所需的專注力。
【上課時間與地點】
2018 年 04 月 29 日（星期日）08：30～17：00 國立臺灣大學博雅教學館103教室
2018 年 04 月 22 日（星期日）08：30～17：00 中山醫學大學正心樓0112教室
【課程表】
08:40～08:50
報到
08:50～10:30
提升書寫表現的專注力遊戲設計與應用
王意中
10:30～10:40
休息
10:40～12:20
提升閱讀表現的專注力遊戲設計與應用
王意中
12:20～13:10
午餐時間
13:10～14:00
以3C作為媒介的專注力遊戲設計與應用
王意中
14:00～14:10
休息
14:10～15:50
提升整理效率與時間敏感性的專注力遊戲設計與應用
王意中
15:50～16:00
休息
16:00～16:50
提升五感的專注力遊戲設計與應用
王意中
16:50～
賦歸
【講師簡介】
授課講師:王意中
講師學歷:
高雄醫學院行為科學研究所碩士
中原大學心理學系學士
講師經歷:
王意中心理治療所所長／臨床心理師
振興復健醫學中心復健醫學部臨床心理師(兼任)
振興復健醫學中心復健醫學部臨床心理師(專任)
經國管理暨健康學院幼兒保育系兼任講師
實踐大學家庭研究與兒童發展學系兼任講師
中華民國過動兒協會諮商師
講師證照:
部定講師（教師證書字號：講字第0九00一五號）
專 長:
兒童青少年心理諮商與治療
【繼續教育積分申請一覽表】若無符合之職業類別，請來電洽詢！
職能治療師(生)、物理治療師(生)、語言治療師、專科護理師、護理師護士、臨床心理師、諮商心理師、社會工作師繼續教育積分申請中。
【報名費用】
本會會員會員800元，非會員1200元，六人以上集體報名每人800元，現場報名（會員或非會員）1200元
請匯款至國泰世華銀行鳳山分行（013）帳號026-03-100379-1
（戶名：臺灣醫事繼續教育學會施富強）
* 集體報名者請"個別匯款"，並提供匯款帳號後五碼
* 本會會員定義為臺灣醫事繼續教育學會會員，歡迎向本會提出申請。

【媽，今天有飛機掉下來耶--談未成年目睹災禍後的替代性創傷】

　　昨天(2/4)發生令人遺憾的墜機事件，截至目前為止，傷亡和失蹤的數字總是讓閱者感到無限遺憾。
　　拜現今科技的發達和媒體的強大傳輸能力，電視電腦、手機、平板24小時不斷放送最新資訊與包羅萬象的相關訊息，而手中有3C產品、生活圈有同儕的兒童青少年，實在難以避免熱門新聞的接收。當相關資訊接收久了，便容易產生替代性創傷。

　　替代性創傷(vicarious trauma)的意思從字面上即可大致瞭解，簡單來說，我們並非親身經歷災害的受難者，但長時間和深度的接觸，使得自己的情緒、行為、思考的展現方式越來越接近受難者的狀態。早期替代性創傷定義於助人工作者投注受助者的創傷經驗後，一種深度情感交流後的同理痛楚(empathic pain)；而深度接觸空難資訊的大眾，也容易感同身受受難當事人或家屬的情緒和經驗。

　　多數父母的直覺反應：「很簡單呀，這段期間不准看新聞，不聽話就沒收！」多麼清楚的因果指令呀！可惜的是，絕對不如父母想得那麼輕而易舉！人的行為就是這麼奧妙，當一件吸引人的事物被刻意中斷後，忍耐下所醞釀的渴望，隨之而來的補償，反而更讓父母感到困擾。

　　既然孩子們必然會接收到震撼心靈的資訊，那父母倒不如一起來思考，如何幫助孩子健康地處理自己的情緒和感受。談到未成年面對重大災害與分離的創傷，不得不借用兒童心理學家Maria Nagy的兒童死亡概念發展論，藉此引申父母面對孩子接收到「永久分離」的訊息時，他們心裡是怎麼想的，且我們該怎麼做。

　　第一階段約3~5歲，大約是皮亞傑(Piaget)的前運思期，能瞭解人或物的消失，但無法將死亡和「永久分離」對等連結。此年齡孩子的繪畫或玩偶呈現死亡角色時，可能還會表達情緒（『他死掉，他哭哭了』）、語言（『嗚嗚，他說我不要死掉啦』），但沒多久就「活過來」了。

　　然而，此年紀的幼兒雖然對深奧談論的理解有限，但他們很容易也很快會觀察到父母(重要他人)的悲傷、憂愁、擔心等負向情緒，搭配視線所能涉及的螢幕畫面，不用幾天，馬上便會將「空難報導－負面情緒」兩者緊緊連結在一起。這階段的父母，減少自己和孩子重複暴露在災難報導中，是絕對必要的；若孩子在繪畫、角色扮演遊戲中出現較頻繁的死亡與破壞，那可能只是單純的學習模仿，或是他們藉由這種方法釋放焦慮，爸爸媽媽先別著急，觀察個3-5天，安穩地陪伴他們遊戲，相信在控制好環境刺激後，死亡話題將只會是生活中的一小部份，而不是生活重心。

　　第二階段約5~9歲，約銜接在皮亞傑的前操作期和具體運思期之間，對死亡概念越來越具體，逐漸瞭解死亡便會永遠離開，甚至賦予死亡一個完整的形體形象（例如，天使）。此年齡的孩子有時會操縱或躲避這個具體形象，來避免心中的重要人物消失，像是「天使找不到阿喵，阿喵就不會死掉了」。

　　此年齡的孩童多半已接觸早期教育或體制內的教育系統，禁止訊息的接受變得加倍困難且非首要，當然，提醒孩童無須時時刻刻更新救災或傷害進度，邀請孩童表達出聽到、看到的，在釋放焦慮後，把重點擺在「遇到危險時，該怎麼辦」，和孩子一起練習及學習遭遇災害時的危機應變。當孩子知道爸爸媽媽教得方法，可以讓自己避免受傷，他們不僅對學習和練習防災認真熱衷，更是降低焦慮的最好辦法。

　　第三階段約9歲以上，約站穩具體運思期的基礎，邁向形式運思期，也就是說，兒童對死亡的理解已和成人差距不遠，那些擬人和自我中心的想法逐漸減弱。兒童會開始和同儕、老師、父母談論近期最熱門的話題，更難預防重複暴露於災難報導的後果。
　　父母面臨此階段的兒童，討論可以更加具體，父母提供指導行為時，需要搭配因果邏輯和思考脈絡，讓孩子較能心悅誠服的合作。首先，同樣得邀請兒童減少此類訊息的接收，甚至規範時段，但爸爸媽媽需要和顏悅色的讓孩子知道降低收看的必要性，當然父母也要以身作則。第二，孩子和父母討論近期新聞和死亡，切勿拒絕或抗拒談論此話題，迴避談論只會讓這個議題在孩子心中不斷發酵。爸爸媽媽只要陪著他們，表達出他們的所見所聞，其實就在釋放壓力，接著更具體的一同思考面對災難時，可以保護自己的方法，讓孩子之後偶爾反芻這些擔憂時，有個好方法可以解決自己的擔心。

　　目睹災禍後對未成年來說，常隱含著破壞、傷害、死亡和分離等議題，由於不同年齡階段對死亡智識的差異，父母親得做好認識和準備，面對不同的挑戰。在大人觀察、陪伴和溫和調控環境刺激下，大多數孩子在幾週內便會一如往常，若不尋常的作息時間、情緒行為超過一個月，且頻率、強度都令人擔憂，還是建議就醫尋求身心醫療專業的協助。

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