這篇是 long long storys

之前在fb上看到有人在轉發 ptt 的這篇文；
http://disp.cc/b/27-1mV0 (內文不錄)
觸動了我大量的感觸而寫的……

之前不知道有這個板，所以現在把它貼過來

這篇寫得十分真實；雖然我不會覺得學生和家長有錯，但現實就是「學生也只是人、而且
只是小孩子，他們在前一年還只是個連「為自己負責」都不用的國小生而已。」

我最不喜歡的，就是學生不寫作業，但我的學生每週大概都有一半的人作業沒寫完……
其實我的作業大概都比學校少 (我一週才出一次)；學生多半是自我管理不好，拖到最後
一個晚上才想要寫的時候，不但會寫不完、而且也已經忘得很兇了。

我每次上課，都有可能會花時間在複習上次教過的，而且在他們忘了的時候，提醒說：「
上個禮拜其實你有學會，你看，前面那題就是你上禮拜寫對的，結果今天你就忘了，這是
為什麼呢？ 因為你沒寫我的作業。」

我從來沒有真的「罵」過我的任何一個學生、只是盡可能地讓他們「短暫地」了解我的失
望，以及親身體認沒寫作業的壞處 -- 然後我還得自己把氣氛緩和、釋出善意、讓他們相
信我沒有真的生氣；儘管這樣他們就更不可能「記取教訓」地乖乖寫功課，但我後面的課
還得教下去。

其實我個人很不喜歡這樣；講久了，我都會跟自己說「要不然，下個禮拜就不要再唸xxx
了，以免他上課的時候有負面的情緒，對學習不利。」






但是能嗎？
我就有學生，「越來越」不寫作業、也越來越會任性地請假調課，最後我只能停止我們的
教學

-- 這件事我猶豫了很久，我知道他生命中很難有可以「依賴」的人；我比他的爸媽都理
性，不會發脾氣到他身上，我也比他學校或補習班的老師願意為他想。

他滿聰明的，會用奇怪的算法去計算，我會盡量去猜測他是怎麼想的，然後說「如果你要
這樣想的話，那你得寫成…… ，但這樣很麻煩，所以我建議照我的方法想…… ，要不然
你就要練習更多一點……」。

我很喜歡涉獵各種知識，所以可以給學生問東問西 (我上課不講笑話，但我喜歡在學生寫
題目的時候，在旁邊聊那些從自然到人文、宗教到天文、訓詁到政策、藝術或心理學，我
知道、突然想到的各種話題 )

當學生覺得「我懂他」、「我知道很多」、「我應該可以教會他」的時候，課堂上的進度
就會順利許多。

其實就像我一開頭說的，我不認為是學生有錯。 我很相信學生的理性，和聰明帶來的好
奇心、與生俱來的成就感； 他們「真的想通」了一個本來一知半解、然後老是錯了又重
想的事情，你可以看得出來他們是真的開心。這位學生也是，面對面的上課，我很清楚他
是喜歡上我的課的。

你 把小孩子教懂了，他寫題目變得輕鬆，就不會去「抗拒」寫題目、寫對了也會開心。
當我跟他們表示我的失望、證明寫作業的重要時，我想他們也都是知道的 -- 通常，上課
到最後，我把講議的習題當作業時，原本出兩頁，然後轉頭問他「要不然把第三頁也寫了
，沒多少嘛，多練習一點…？」

你看那個眼神，真的會相信，現在的他很願意多寫那一頁 -- 然後，下禮拜，是的……
每個人不一樣，但就還是有那個機率會沒寫……




我有一名學生問：「(他會沒寫作業) 那怎麼辦？」
我說：「很簡單啊，以後你只要沒寫作業，我就跟你爸講。」 你就會看到他瞳孔放大。
(每個家庭都會有一個家長常和老師接觸、另一個則很難見到面，後者就是學生真的怕的
……)

他說：「可是這樣上課會很有壓力吶」
我說：「對啊，所以我才沒有這樣做；不過人吶，有時候就是需要一點壓力，你自己考慮
考慮，如果你覺得需要的時候可以跟我說。」

我不玩黑臉白臉的那招、我不「管理」我的學生。不只是因為我認為小孩比想像中聰明、
一但他發現老師是站在家長那邊的，你們的關係就變質了；而是我認為學生本來就應該要
「自己想要寫功課」、而我也努力地去讓他們 (至少經常) 做到這一點。

不過，怎麼說呢…… 就是小孩子嘛…… 我自己一直說要減肥都沒成功，他只是小孩子
而已啊…… 你其實就是很難期待他「自主學習」 -- 應該說，為什麼要？

國小的時候還是玩樂至上，為什麼國中就會想要「自主學習」？
如果不是天資真的很好、家長提供大量科普才藝去刺激，是不會的。




有天，我一個學生跟我說，上家教的一個好處，就是他可以跟他們班的人說：「我都沒有
補習」。
我… 我…… 其實有點無言；但是，還是那句話「就是小孩子嘛……」

雖然我相信他學會知識是喜悅的，但你能期待他自己主動去追求、去珍惜這種體驗嗎？
小孩的世界，還是和同學「比來比去」這種事重要多點吧……


我的學生有些會因為上我的課聽懂了，反而在學校更不認真 -- 有這種現象會很明顯，因
為我們的進度和學校差不多，我上週教過的部份，在學校應該都還會練習到，但他們卻能
「忘很大」，就代表學校上課都沒在聽。

我都跟他們說，以前完全聽不懂，聽不下去那還情有可原，現在既然上我的課懂了，就應
該把握學校那五小時 -- 但是會混的還是會混。

畢竟我一週只和他們相處兩小時，我不是他爸媽、也不是學校老師；後來我看沒辦法改正
的，就會乾脆建議他們「把講義 (作業)帶去學校寫」，不聽課至少要寫我的作業。

不過「忘了」或「麻煩」都不是我聽過最有趣的理由；有一說「老師上課不管秩序，每次
隔壁同學都在聊天太吵、沒辦法寫」所以不帶的。

還有說不想放書進書包，因為怕影響身高的 -- 他是認真的，還會跟我分享「連筆都不帶
回來」這招。
怎麼說呢…… 就是小孩子嘛…… 你跟他說道理，也不見得有用啊……


作業的問題也是，就因為我是個不會罵人的家教，既不是學校老師、也不是會處罰人或向
家長告狀的補習班老師；我可以說到他們懂，也可以讓他們「發自內心」知道自己該寫作
業，但是「他們管控不了自己啊」。

我不兇，他們就沒那個壓力非寫我的作業不可，就很容易放任自己「很累、很煩、算了」
就不寫。可是我兇了不利於我們的教學。

我自認教得比他們學校的老師好，但教懂了他，換來的只是他們更敢不寫作業的心態罷了
。







話題回到那位我主動辭退的學生上，他是成熟一點、也聰明一點，好處是「把道理想通」
這件事對他來說更有吸引力，但壞處是在「讀書」這件事情上，會不時有來自於叛逆和放
縱自我的反抗。 但我其實已經「馴服」他了，他很肯上我的課、也曾經積極寫作業過，
只是後來每況愈下。

他曾經主動提議「沒寫功課的話，讓你沒收我的psp」
我也曾經提議：「下次功課沒寫的話，嗯…… 告訴我你上一段戀情」 結果他下一次真的
有寫。
-- 不過再下一次就沒寫了，也因此我知道他前女友的名字……

哦，附帶一提，他是男生，我的經驗是，國中的女生真的比較乖、自制力比較好，「沒寫
作業」的比例在性別上有顯著差異。

後來這個學生越來越「依賴」我對他的好；應該說，他很聰明，所以當他體會到我總是會
包容他的時候，就難以自制地去利用我的包容來放任自己。 後來我問自己「我真的該寵
他嗎？」

因 為他的爸媽，呃，情緒管理能力不是那麼好，所以我從來不和他們提他作業沒寫的事
；我跟他說過我認為他爸媽這樣不好，但每個人都不是完美的、他們沒有不喜歡 你，「
其實你也沒有那麼討厭他們」、「你也很依賴他們」。他很聰明、可以變成一個理性的人
；而我可能是他的生活裡最可當榜樣的人，這點也讓我很難下決定離 開。

有點像心理分析師都很小心「移情作用」和「反移情作用」一樣，我要確定我在他們心目
中的形象，以及我對他們的態度，都是真的對他們有利的。 我想了兩三個禮拜，這幾乎
是我這五六年來最漫長的負面情感 ( 煩惱 )。

在他之後，我有時候會想，如果我更認真地去鑽研心理分析的知識，去嚴謹地控制那些移
情、反移情作用，像是佈置一個(有沙發的)辦公室、堅持不談自己的私事…… 會不會
對學生更好呢？

但是心理分析各學派裡對這些事的看法也不一，就像他們一樣，我和我的學生卻實在互動
中得到很好的學習成效 -- 而且我相信，我不只是教了數學和理化，也在教他們作人。


總而言之，最後我直接跟他說我的想法 ( 當然，是我認為適合說給他聽的內容 )，我認
為小孩都比大人以為的「懂事」 -- 他們能「懂」，只是自己不見得做得到。

我說：「我一直都相信你是喜歡上這堂課的、也願意cover你的難處，但你太常不寫功課
、約好了不上課，會讓我懷疑你真的喜歡上這堂課嗎？ 你是知道我為你著想，還是覺得
你吃定我了呢？」

我說：「如果你以後發現什麼人對你而言是好的，你的家人、女朋友，那你要讓他們知道
"你知道他對你的好"」

至少作業要寫、約好的時間要在家；不然的話…… 我沒有辦法下那個決定、而且我不希
望他只是迫於壓力去寫；所以我決定他之後如果又違規，就猜拳，他贏的話就沒事、輸了
，就不再教了。

最 後那次上課，我還記得，去的時候他的爸媽正在我面前吵架；我上樓去、發現他沒有
寫作業，而且前一天又熬夜沒睡飽；上到一半，他精神不太好，我就說那來猜拳 吧，然
後他輸了…… 後面那一小時他變得很精神，但我們兩個都沒有多說什麼；那堂課上完，
我就依照約定、沒有再去他們家了……






我為什麼要講這個學生的故事呢？

好吧，有一小部份是陳年往事講出來舒服一點，但不僅是為了這樣。

那篇在 BBS 裡面的文章講到，學生有多愛搗蛋、多不會自主學習；我必須說我不覺得這
是學生的錯，但他寫的真的很真實。

我講我教學的經驗，就是想讓大家知道，我自認已經是一個很得學生喜愛的老師了，我也
自認我對學生非常用心，但我都沒辦法確保學生會乖乖寫作業 -- 這是我最大的困擾，因
為作業真的很重要。

有時候我會想「如果我能像學校老師一樣，一個禮拜有五小時……」
但，在學校代課的經驗，讓我了解到，我是一對一的家教這點非常的有優勢，非常……
當你一個教三十個的時候，你要怎麼讓學生相信「你懂他」？

你要怎麼解釋到學生聽懂？ 你的進度要怎麼抓？ 你該鼓勵他省略算式訓練腦力、還是
多寫一點算式來降低思考難度？ (有時候你第一行算式寫了，就會想到接下來該怎麼算)

我自認都沒辦法像家教那樣，確保每個學生「真的懂」，然後至少不會抗拒練習。
而我又很清楚，多數的家庭是請不起家教的。





上課能聽懂，都還會困、會分心、會左耳進右耳出；
就算學生能不抗拒練習，但是會懶、會愛玩。

我就是親身感受了學生的「善」，知道他們學會了知識有開心、寫對題目有成就感。也才
更深刻的了解到，即便如此，他們還是會忘、會懶、不容易「主動學習」 -- 因為他們就
是小孩。

我的學生多半看過我的無力、知道自己的不好，但是…… 也就只是這樣；
「知道自己其實該寫作業，然後面露羞愧」已經是他們極有誠意的表現了，我還能要求什
麼？


我不喜歡「管理」學生；
如果我開口說話，而學生沒有認真在聽，那是我沒讓他知道聽這段話的重要性、沒建立起
「我懂他，所以我現在說的，就是正適合他聽的」的形象。

但，那是因為我是家教；在學校裡，你有三十個學生，就算你真的懂他，你說的也不可能
同時適合所有人，這就加重了他們不投入聽課的可能。 而且你的三十個學生，有很多是
不見得管得住自己的小孩，他不是不想聽課，但是他更急著想聊天、發困。

我有過一個學生，我上課的時候他會亂動；我跟他說：「老師其實不在乎有沒有禮貌這種
事，但你看，我剛剛在講的你沒有聽進去，你分心在想別的事。」

我不太肯定他是因為分心才動的、還是因為動才分心的，還是都有；但我肯定這不利於學
習，而且他自己控制不了。 我還建議家長趁國一有空，看要不要讓他去學「會靜下心來
」的才藝，體驗那種「主動」專注於一件事物的感覺

-- 我強調「主動專注」，因為他很愛玩電腦，但我覺得螢幕傳來的大量刺激、讓他習慣
被動專注並不利於他的學習。 (我想這和腦部細胞的外遺傳因子可能有關，也就是俗稱心
理成癮的現象)

因為學習，本來就不是那麼高度刺激 -- 你可以讓它變有趣一點，但絕對不會像笑話那麼
有趣。

家教的時候，我會聊各種知識，但不說笑話；代課的時候，因為比較沒經驗，應學生要求
我講過笑話，但那經驗讓我不喜歡，因為笑話會有餘韻，講笑話提振了精神，但卻會讓學
生不專心。

而且國中生的笑點真的很低，大概一個故事裡有提到「生殖器」或「髒話」，就能算是個
笑話了；因為他們是受到這種「強烈衝擊」而引發的興奮，所以有的人反而進入容易分心
的狀態。

所以我寧可聞聊「恐怖片的運鏡」、「歌手的唱腔」、「林夕的詞」、「偵探小說的派別
」、「日本漫畫界生態」；或是，在教學的語氣上戲劇化一點。





而且我要說，天資真的有差；我有的學生，他們學校老師其實教的不差，但他就是需要聽
第二次。
我覺得，不能說學校老師「放棄」後段學生；老師沒有要放棄他們，但老師也很難多做太
多。

一個老師一週有 20~25堂課，也就是在校時有一半的時間在上課，然後還要改作業。 而
學生也有學生的課要上、下了課也各自有事；同時期要教三、四個班級，也就是同時有上
百名學習成果不一的學生。

然後最重要的是「老師也是人吶！」
他都不休閒、不運動、不玩樂、不談戀愛、不陪家人、沒有朋友，就只有學生嗎？

我主動不教的那名學生，其實我不是不能「cover他更多」，但是我問目己，有必要嗎？
學生和家長，又給了老師什麼？
我自認我對他非常好了，但就像我跟他說的，他「約好了時間卻不在家」這件事會發生，
他和他的父母，有很珍惜我嗎？

我一開頭就說了，我不認為這是學生或家長的「錯」，大家都是人、都不完美、不全知全
能；那老師也是，我也是。

學生一個禮拜給我的時間是兩小時，給學校科任老師的時間，一科是四到五小時；我們到
底是能要求學校老師做到什麼程度？






總而言之呢……，教國中生真的很難，在國中裡一次教一整個班級更難。
( 相信我，很多補習班的教法，反而把學生教壞了)


「自主學習」在我看來只是成熟的大人「推己及人」後的幻想而已；你如果讓國一生揹負
家計、或是有上司與升遷的壓力、或是有老店轉型的需求，或為了創業，那我想他會為了
自身的需求而去學些知識。

台灣的小學生，過著被重重保護的生活，在學校教育裡，不也是那些教改團體高喊「兒童
最重要的就是快樂成長」的結果嗎？

然後他國一了，你期待他會玩膩了、好奇了就「自主學習」？

呵呵......






真的希望這種事發生的話，
要不然把薪水漲一倍、讓雙薪家庭比例下降，讓家長有時間心力去教育小孩。

要不然把教師多一倍(班級人數減半)、學校時間延長(可以增加廢掉早自習、朝會、童軍
，然後體育課加倍，同時延後放學) 。

免學費也不用了，給弱勢補貼就好，反正學校教育不夠好的話，那些時間、金錢 還不是
給補習班浪費掉；必要的話，我支持漲學費，這樣多少可以貼補一點。

至於我啊，如果上述能成真，而這世上不需要家教、如果學校老師一班只有不到二十名學
生，那我應該會想去考教師證。

我希望我教的學生，我都能看著他們「真的懂」，然後知道自己不只是生產線上的一員、
感覺自己給他們的人生帶來了正面的影響。

但是現在「國中」的師生比、時間和制度，我自認做不到那種教學成果、也得不到我想要
的教學體驗。






ps.
最後面插花講一下，這篇講了這麼多關於「寫作業」這件「教育的小事」；我想或許有人
會有點不以為然。

但， 寫作業不是為了「練到算得很快、都不會錯。」而是為了把學過的知識內化。
因為公式是沒意義的，沒意義的就容易忘；就像人名如果沒意義，也很難去背。

像課本裡可能有這麼一句：「 一莫耳的碳原子，重12克有6x10^23個，這就是亞佛加厥數
」 這意義是很少的。

當然我可以進一步說明：
6x10^23那這個奇怪的量詞怎麼來的呢？ 因為一顆原子太小、無法用公克來計算，所以原
本科學家只有使用沒單位的「分子量」來計算它的質量；最輕的「氫」原子是1，大家和
它比，碳原子因此被訂為12，一顆碳原子的質量就是12 。

後來科學家想要知道，「那如果剛好 12g 的碳，或是剛好 1g 的氫，這樣有幾個？」於
是實驗算出來是6x10^23個，並稱「這麼多個」為一莫耳。

但是這樣你就「真的懂」了嗎？ 其實你還需要想想下面幾個問題：

1. 那24克的碳幾莫耳？
2. 3x10^22 個碳是幾克？
3. 6x10^22 克的碳是幾個？
4. 1.2莫耳的碳是幾克？

當你在想這幾題時，你會發現，課面上面那句話，當亞佛加厥數被找到的時候
不只是定義了「莫耳」= 當原子的質量，剛好等於原子量以克為單位時，有幾個。
其實也反過來，重新定義了「原子量」= 原子有一莫耳時，以克為單位的質量。

這種「發現」，是就算老師用講的，學生聽了也不會「內化」的，就像看過魔術、甚至看
過魔術破解的影片，也不見得就會變一樣 -- 你就是得讓他自己去體驗。

我說真的，如果你當過家教，那你就會更了解寫作業的重要。因為你眼盯著、「手把手」
地把他整個教懂了，他真的懂了、也解開了題目…… 然後到下禮拜就忘了、而且是把原
理都忘掉。

我講的「原理」不是指那些基礎公式； 而是數學理化，都有很多潛藏邏輯。上面這個例
子，「莫耳」其實就像「一打」一樣，它基本上就是「數量」，只是單位換成一打要除12
、要換成「莫耳」就要除 6x10^23。

你 現在教懂了他，在寫作業題目的時候，他就會複習這種邏輯；但如果沒有寫、或是全
堆到下禮拜上課前一天晚上趕工，你就會發現他因為搞不清楚「該乘、還是該除 6x10^23
」、「要不要除分子量」這種事。 題目寫錯沒關係，真正的問題是他又退回去變成混淆
不懂的狀態了 -- 甚至還會為此灰心。




如果你有耐心看完了，那我在這邊說聲謝謝 ^^





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有熊老師陪你教數學 (影片放在youtube頻道)
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