【全民國防教育學程】廣告不實？教師花錢學專長，卻無教職還流浪

為因應教官退出校園，並培訓高中職全民國防教育課程師資，從108年度開始包括政大、興大、中正、中山及淡大等學校陸續開設「全民國防教師學士後學分班」，吸引許多已有教師資格的儲備教師報考學程，希望增加自己的教學專長科目，以爭取進入校園擔任新科目的專任教師的機會。教育部也多次對外宣稱全國將有363名全民國防教師需求，鼓勵目前未擔任專任教師或為現役教官等資格者，皆可修習學程取得任教資格。

然而，虹安卻在日前接獲相關團體陳情表示，目前已有約三百多人取得資格，並有三百多人刻正修習學程中，依照教育部規畫將於三年內培育1089名全民國防合格教師。但傳聞今年度開缺狀況可能與預期相差很大，教育部宣稱的需求大餅恐為空中樓閣。許多儲備教師投入修習學程增加專長，自費十多萬元，修完相關學程學分後發現，根本就沒有這些職缺存在。

虹安本週於立法院教育及文化委員質詢中指出，根據教育部最新調查的未來三年(110至112年)的全民國防專任教師需求居然只有82名，其中更只有31名是公立學校的專任教職！虹安強烈質疑，教育部過去兩年讓聽信教育部說明而修習學程的老師有不切實際的期待，讓他們每人平均花費台幣15萬元的學費及時間修習學程，結果實際缺額居然和推估需求落差如此大，還是落得一職難求的困境，這不是欺騙嗎？國防部近日方才提出各種政策方案，以強化我國非現役軍人之國防知識技能，教育當局怎能以如此輕忽的態度面對全民國防教學人才的培育與就職規劃？

教育部10月初根據虹安辦公室的索資，發放問卷給全國公私立高中職，詢問各校在未來三年針對全民國防教育的預期開缺狀況。結果，根據回覆問卷的學校資料統計（至10/13已回收422/513所）110年全國僅有20個專任教師缺，其中只有10個為公立學校缺額；未來三學年合計也只有82個公私立學校專任缺額，與教育部宣稱的363人相差4.4倍(363/82)，其中公立學校更僅有31人。再考量許多儲備教師的長期職涯目標為進入公立學校擔任專任教師的話，僧多粥少情況更將超過11.7倍。教育部預計培育1089名全民國防教師，與現在公立學校實際將開出的專任缺額31人相比，供需落差達35倍(1089/31)。豈不是讓全民國防這個科目的第一批合格師資，絕大多數得開始流浪？

虹安指出，早在106年底，教育部的「全民國防議題小組」朱元隆召集人就已經在「教育部中小學師資課程教學與評量協作中心」出版的《課程協作與實踐》投稿刊登【教官離開校園之後，高級中等學校全民國防教育的師資何去何從？】一文提醒，教育部所講300多個缺額數字太大，「有待進一步調查和釐清」，結果現在預言不幸言中。為什麼106年就有人主張應該調查釐清的疑慮，拖到今年底才進行調查呢？甚至到九月的時候，都還堅稱會有363名師資需求？全民國防教育師資培育計畫成為「剛起跑就跌倒」的災難，許多教師多花了一筆錢修習學程，卻落得還是找不到專任教職的一場空，可說完全是人謀不臧所致，教育部真的不能推說是當時未能預料到的問題。

今天是因為虹安強烈要求，才逼得讓教育部不得不提前進行普查，預先把三年的可能缺額都先推估出來讓大家知道。若是每年都推拖到年底才公布當年的教甄名額，豈不是要讓大家連續三年希望落空，才知道夢碎？又要讓多少人白花了金錢時間來修習這個學分學程？現在得出缺額落差如此之大，不僅讓已修畢學程的老師失望，也打擊正在修習學程學員的信心。虹安要求，教育部必須正視此問題，務實調查並坦誠公布實際的缺額數字，提供考慮修習的老師足夠的資訊，評估是否繼續投入全民國防教育專科。即便是「投資有賺有賠，投資前應詳閱公開說明書」，那也請教育部好好的把說明書公開出來讓大家詳閱。

潘文忠部長則在答詢時坦誠，目前的調查缺額確實與原先的推估有落差，目前的調查也還是初估，實際的數字必須由學校端正式提供才能得知，關於此事，教育部會來檢討改進。

註：教育部於質詢後補充資料，根據全國470所公私立高等學校回收之問卷，將未來三年需求之專任教師名額由82人（422校）更新為106人。

[匯流新聞網] 全民國防教育師資落差35倍 高虹安批教部：這不是欺騙嗎？
https://n.yam.com/Article/20201021111355

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數位時代科技發達，知識傳播迅速的「智慧生活」往往被當作是社會進步的指標。然而，面對科技與網路的普羅化、生活化逐漸形成「數位成癮」議題，我們也開始衍生出許多對於回返傳統社會生活模式的渴望，並影響社會思考與判斷何謂「人的價值」的方式。
小編懷萱推薦大家來閱讀這篇【TechOrange科技報橘】的文章，作者從矽谷科技人「手機」使用價值的改變，來反思華德福教育背後的矽谷科技焦慮與階級實踐意涵。

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手機成為數位時代的「貧民標誌」
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這曾是許多人的童年，現在卻是付費特權。

據 CNBC 報導，位於矽谷核心地區 Mountain View 和 Los Altos 的華德福學校非常受追捧，四分之三的學生家長都來自於科技行業。他們為子女支付的高中學費為 3.58 萬美元（約 110 萬新台幣）一年，小學為 2.56 萬美元（約 80 萬新台幣）一年。

據該校網站顯示，華德福學校創立至今整整 100 年，推崇回歸自然的教育方式。其教育理念在科技時代演化成限制使用科技產品。華德福系統在全球有一千餘所學校，其中 136 所位於美國。

矽谷核心科技地區的從業者對華德福「遠離科技」理念趨之若鶩，乍聽之下如同一個荒腔走板的故事，畢竟他們是電腦與網路的第一批使用者，大都受益於少年時期率先接觸早期電腦。他們驚異於程式碼的神奇與功能，率先意識到電腦將帶來的突破。他們提前窺見了點腦與網路的時代，並一手將這個時代變為現實。

與此同時，科技焦慮也在矽谷蔓延開來。科技精英在教育子女時，往往有被時代與科技拋棄、階層滑落的恐懼。

因此，送給孩子的第一個玩具應該是一台 Linux 系統電腦，讓他們好好寫程式。身在矽谷，一代一代的產品發佈、技術疊代，怎麼能不趁早看論文學程式寫演算法？

然而不少矽谷科技二代被父母高價送入無科技私立學校，Luca Portellas 就是其中之一。他談論起就讀於公立學校的朋友們，臉上寫著「我們不一樣」
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Portellas 認為華德福學校的同學不是那樣，儘管他們課間也可以使用手機。

華德福學校的老師認為，有意識有條件限制科技產品的使用，目前是一種社會地位和特權的象徵。低收入家庭的子女平均每天多花 3 小時時間使用電子產品。電子產品的匱乏已經不是問題，問題是如何正確使用電子產品。
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華德福學校為自己看起來矯枉過正的教育模式做出解釋：「在兒童做好準備（大約 7 年級）之前將他們暴露於電腦技術之下，可能會妨礙他們充分發展強壯的身體、健康的紀律和自我控制習慣，妨礙流利的藝術表達、創造力以及靈活敏捷的思維。」

該校許多學生最終進入 STEM（科學、技術、工程、數學）專業，攻讀電腦科學、醫學預科。華德福學校認為，「技術素養，一項至關重要的 21 世紀技能，可以在兒童進入青春期時迅速掌握並發展成熟，學生也得以瞭解如何、為什麼以及何時將技術用作工具使用。」

(原文引用自https://buzzorange.com/techorange/2019/07/04/silicon-valley-leave-3c/?fbclid=IwAR02RNqWJHaLXcefflwfib285t5z-HK52J8TY83VSedPvo1LarwFHWI8kZw）