【#閱讀345】23：《跟阿德勒學正向教養：教師篇》 （暘斌）

當初得知有這本書時，我相當興奮，不僅以最快的速度購入，並快馬加鞭地看完。身為國中導師的我真的太需要這本書了！

既然「正向教養」能改變一個家庭，一樣的原理經過微調，就能大幅提升教室中的良好氣氛，何樂而不為呢？

✨三大亮點

1️⃣營造教室內「尊重」與「合作」的氛圍

多年來，江湖上流傳著一個誇張的比喻，國中生就像「半獸人」，教室就像「動物園」，而導師就像「馴獸師」。如果老師抱持著這樣的心態來班級經營，學生問題恐怕真的會層出不窮😅

我們在家庭裡實踐正向教養時，強調要「尊重」孩子，讓孩子因為被重視而感受到自我的價值；也注重和孩子「合作」解決問題，而非說教和下指導棋。

面對學生也是如此啊！把學生當成「半獸人」？或者採取尊重、合作的方式對待每一個「孩子」？起始的心態不同，結果自然大相逕庭。

2️⃣面對學生「錯誤行為」時的態度

在家裡，父母可以很有耐心的陪著孩子度過情緒風暴，二十分鐘、一個小時、甚至整個上午⋯⋯

然而在學校，老師要面對的可是三十幾個孩子、別班的課務、考試和備課的壓力以及開不完的會。說真的，哪有那個美國時間啊？尤其是明明很忙了，再三提醒的事情，學生依然故我，我真的也會忍不住生氣😂

正向教養認為「鼓勵比懲罰」更有用。我很喜歡這句話：「我們為什麼認為，要讓人有好表現，必須先讓他感覺糟糕？人們感覺好的時候，會表現得更好。」

這個觀念不是指學生犯錯時，我們不用糾正，還去讚美他一番。而是，面對孩子層出不窮的錯誤，傳統上，家長和老師常會採取指責和懲罰的方式，畢竟這樣處理最直覺且快速！

正向教養則是主張大人應該和孩子一起以「3R1H」的方式解決問題：#相關Related、#尊重Respectful、#合理Reasonable、#有幫助Helpful。

例如孩子作業沒完成，把他叫來罵一頓並要求罰抄課文，並不是一個理想的作法。既不尊重、不合理，又與解決問題沒有相關性，更沒有幫助。

若採取「3R1H」的方式，應是和孩子探討「如何能完成作業」，並協助他逐步完成，慢慢感受到自己有能力做好這件事。

3️⃣從提供「教室管理的工具」到召開「班級會議」

本書提供了11種教室管理工具，幫助我們解決疑難雜症，並維持教室內互相尊重的氣氛。

這些方法都很好用，簡單分享我很常用的一項。它的名稱是「#有限的選擇」：我們要尊重孩子，但不能讓他們漫無目的地做決定。

好比「國文科要不要有回家作業？」就未必是個適合且老師和家長都能接受的選項。但如果將選項改成：「你可以自己決定報告的形式，口頭報告、書面報告或者上臺演出都行」，或許學生會因為有選擇權而備感尊重，老師也能達到教學目標。

書中也大力推薦以「#班級會議」的方式來解決班上的問題。其實就是正向教養中「家庭會議」的擴大版，場域也由家中轉換至學校。

班級會議的核心價值是人人可發言，並且感覺到自己的發言是被重視的，自己能對班上有所貢獻。透過一次次這樣的歷程，形成班上互相尊重的氛圍，一起動腦解決班上的難題，藉此讓學生對班級更有歸屬感。

從初階的管理技巧，到進階的有效召開班級會議，書中都有詳細解說，我們讀者也可以試著練習、操作，無論起初成效如何，願意嘗試就是改變的開始。

📝四大金句

1️⃣卓越可以透過專注於優點，並妥善面對缺點來達到，而不是消除缺點。

2️⃣學生積極參與解決問題後，問題才真正被解決。儘管學生得出的結論通常跟老師原本說的一樣，但產生的效果卻完全不同。

3️⃣如果老師不先改變自己的行為模式，學生也不容易改變。幫助學生學習自我控制、自我規範、富責任感與解決問題的技能，不要猶豫，先從自己做起。

4️⃣問題本身並不是最重要的。「問題」只是提供學生在一個滋養勇氣與自信的賦能環境裡，發展解決問題技能的機會，並幫助他們在未來成為一名具建設性、懂得貢獻，並且快樂幸福的世界公民。

👨‍🏫我的看法

說實話，分享這本書並不代表我能實踐得多好！我在帶領導師班時，對規矩、禮貌、整潔⋯⋯都有高規格的要求，學生們應該覺得我很嚴格吧，尤其是七年級時😅因為我相信自律始終源自於他律。

不過，我還是很認同正向教養的理念，正在努力練習並實踐，因此有過幾次成功經驗。

曾經，我和某個常遲到的孩子進行長談，討論解決方法、表達信任之意，相信他能自我負責，後來孩子感受到我對他的信任和尊重，因而變得更自律，慣性遲到也大幅改善。

漫漫教學路上的點點成功經驗，累積起來就是最美好的回憶。

「在教室裡實踐正向教養」是一輩子的功課，心裡有著這個高遠的目標，一步一步地前進，偶爾失誤了，事後還是會肯定那個願意努力學習的自己。當老師這件事，也因此有了更多樂趣和意義。

#歡迎分享
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昨晚食過團年飯，小朋友回到家已經很睏，但又想我伴讀，誦仔便要求我明早上學前，一定要講 Smelly Socks 這個故事。早上大家匆忙準備出門上學，都忘記了。下午放學去接哥哥途中，他突然記起，並叮嚀我：「今晚去哥哥學校食飯時（今晚有盤菜宴），可唔可以帶 Smelly Socks 去講呀？」

「吓！帶 smelly socks 去哥哥學校會唔會好臭呀？唔係太好喎！」

孖仔一聽到，立即抓狂地大叫大嚷：「我話帶 Smelly Socks 本書呀！」

「帶 smelly socks 去做咩呀？你自己去 laundry basket 攞喇，我唔要帶呀，好臭嘅。」

兩位見我作弄他們，十分激動，並且一人一句合作大聲批評我，「媽媽唔係咁㗎！媽媽唔會成日呃人㗎！」

「咁媽媽係要點㗎？」

「係要好認真嘅，唔可以呃人㗎！」

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去哥哥學校途中，又遇到派英文課程單張的姨姨，姨姨又遊說他們上英語課，孖仔拿著單張又請求我安排。我說，我教你咪得囉。

弦仔反應激烈地大吼道：「唔要呀！人哋英文人啲英文好叻㗎！」

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近來誦仔好喜歡用「一下子」這個詞語。

我抱怨他們，經常一提出要上廁所，就已經是很 urgent 的狀態，你們就不可以早點提出嗎？

誦仔說，我之前唔急㗎，但一急就一下子好急㗎喇。

經常在描述情況時，「一下子」這樣這樣，「一下子」那樣那樣。我自己很少在平常對話中，用「一下子」這個詞組，覺得有點書面語放進口語的感覺，很有趣。

「點解你識用「一下子」呢個詞語？邊到學㗎？」

誦仔翻一翻白眼，「我一早就識㗎喇！」

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誦仔弦仔的學習歷程檔案裡的評估報告成績很亮麗，評語非常正面，平常親朋戚友經常問我，他們在學校一定很頑皮，成為老師的煩惱吧，但老師說：

誦仔「學習態度良好，專注力集中」
弦仔「有良好自我照顧能力 ⋯ 又能按時完成工作 ⋯ 表現專注」

對，我知道這確實很難讓人信服，但奇怪地老師又真的有讚冇彈啊！

【羅寶鴻：當蒙特梭利碰上薩提爾和阿德勒】

選舉已然結束，激情過後... 各位家長、老師們，又要回到日常生活繼續為孩們奮鬥囉！

這次羅老師的新書，融合了蒙特梭利、阿德勒正向教養與薩提爾。為什麼老師要花這麼大的功夫呢？

其實是因為老師在瞭解這三種不同學派內容的可貴後，希望能集三家之長、互補彼此之不足，並利用簡單易懂的語言，讓普遍家長能更容易學習、更全面地幫助孩子發展。

資深蒙特梭利園長、親子教養作家何翩翩對老師在看完這本書後，對這本書的評價是：「居然能如此順暢的結合三個高深卻又不同的教養學說，不但可以相互佐證，又能巧妙的互通應用，除了羅老師可以做到外，大概也想不出第二個人了吧！」

名作家李崇建老師說：「羅寶鴻老師融合各家之言，整合成一本教養的寶典，乃來自於他努力學習，並在教育情境的實際經驗，實為教育者的典範。」

羅老師說：「蒙特梭利、阿德勒與薩提爾的結合，雖然是一個偶然，卻是多麼美好的邂逅。這美妙的三角關係，帶出了身為教育者在教養孩子上最完美的平衡。」

到底這美好的邂逅是怎麼開始的？讓我們來看羅老師自己怎麼說！

……………

二○一七年出版的第一本書《蒙特梭利專家親授！教孩子學規矩一點也不難》，可說是集合我這二十年在蒙特梭利教育經驗的大成。書中的「自由與紀律六大重點實施SOP」、「提醒四步驟」、「兩個選擇」、「同理但不處理」等方式，是我一直以來在教室給予孩子規範時所使用的重要工具。

這本書面世以後，雖然得到許多支持與肯定，但內容主要講的是規範給予，無法讓我盡情闡述，到底浩瀚的蒙特梭利教育理論，還揭露了什麼有關孩子發展的重要祕密。

綜觀目前市面上有關蒙特梭利的中文書籍，暢銷的大都以實務操作為主，鮮少細說發展理論，可能理論書對大部分人來講很無聊，因為不好賣所以沒人寫。但既然我的第一本理論書成功了，於是心裡開始有再寫一本的打算。

根據多年授課經驗，在分享蒙特梭利教育理論時，我習慣把理論與真實故事結合起來講，這樣不但會比較精采、具體，讀者也比較有共鳴與收穫。所以，我相信這樣是可行的。第一本書誕生時，也讓我看到當時自己在教學上一些未臻完善的地方。在了解孩子各階段發展需求，在預備環境中如何與孩子互動，蒙特梭利教育有著非常詳細且充分的說明。但對於非預備環境的孩子，外在行為多有偏差、內在需求多有匱乏，經常情緒不穩定的孩子，要用什麼方法來幫助他們？

舉例來說，當他們做一些不正確的事情來引起我們注意時，該怎麼處理？當他們故意不聽話、挑戰我們時，該怎麼應對？當他們內心充滿無助、自暴自棄時，該如何提供幫助？對於當下有情緒的孩子，有沒有具體的方式可以安撫他們？甚至如果是成人自己有情緒時，該如何做才能安頓內在？

如果我是一位母親或老師，希望好好愛自己的孩子、教育自己的孩子，但我的情緒管理卻不好，很容易生氣，要如何自救？我有辦法改變嗎？我有能力教育自己的孩子嗎？這些似乎都不是蒙特梭利教育涵蓋的範疇，卻是許多家長和老師最常面臨、近年來最多人詢問我的問題。如果這些問題沒有找到可行且具體的答案，我會感到很遺憾。

若幫助不了這些最需要被幫助的孩子與家長，書賣得再好又如何？誠如《禮記．學記》中所說：「知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。」在潛心學習蒙特梭利教育二十年以後，我決定嘗試從其他管道來尋找答案，希望能藉此完成我心中理想的教育藍圖，給予家長與老師更完整的教育方式。

自從心裡起了這個念頭開始，彷彿上天亦有所感，有所安排，這兩年來我自然而然相繼與「薩提爾」和「阿德勒正向教養」邂逅。這段學習的過程中，我很幸運遇到許多貴人相助，加速了我的學習。

無論是在教室、在家裡，以及在自己內心裡落實這些方法時，我都得到很多印證的喜悅、滿足與肯定。我感到很欣慰，因為已經找到自己要的答案，把兩年前缺漏的拼圖補完整了。

蒙特梭利博士說，每一個在世界上的存在，都有著與生俱來的「宇宙任務」。或許，這就是我這階段人生歷程的「宇宙任務」了。

此書包含三種理論，分別對應到三個篇章。

第一部分從蒙特梭利的理論講起，主要闡述孩子的內在發展需求（inner developmental needs），幫助家長更了解從孩子外表看不出來的重要發展祕密，以及成人可以做些什麼來回應孩子。在這部分，我們也會釐清許多目前坊間的教養問題，例如孩子一直哭要不要抱？孩子討抱時要不要抱？不准孩子做的他卻一直做怎麼辦？孩子一直不打招呼要不要規定他？孩子一直問問題要不要叫他休息？

第二部分導入阿德勒的正向教養，主要說明培養孩子擁有正向人格的關鍵，要小心預防的各種地雷，以及正向教養的具體做法。我將為大家介紹教養育兒的各種有效「工具」，只要把這些工具使用方式加以練習、融會貫通，從此以後遇到各種大小問題，你都可以自己「修理」得好。

第三部分則是薩提爾的冰山理論，不僅說明冰山如何幫助我們檢視自己與孩子的內在，還會說明當孩子或大人遇到情緒時，給予當事者「情緒急救」的正確步驟。又或者當孩子遇到一些事件被驚嚇、內心受到創傷時，我們可以透過什麼方法，幫助孩子釋放心裡的情緒。最後會探討「內在小孩」對成人的影響，以及討論該如何找到內在小孩，與他貼近、相處、對談，最終希望能療癒童年的傷痛，幫助我們成為一個內在更柔軟、心靈更自由、情緒更穩定的成人。

蒙特梭利、阿德勒與薩提爾的結合，雖然是一個偶然，卻是多麼美好的邂逅。這美妙的三角關係，帶出了身為教育者在教養孩子上最完美的平衡。本書是我做為一個教育者，為了給予孩子更好的教育，在這領域不斷求學的過程中，截至目前為止最完整的一份報告。

願將這份心意，獻給我最愛的孩子，也獻給深愛著孩子的你。

For the Love of the Child.

羅寶鴻