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這次的新聞真的是很可怕，除了更感謝自己可以生長在那麼安全又舒適的環境，也希望阿富汗的紛爭可以趕快結束。
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上面的小測驗的答案是(1)喔！如果從語意上不能分辨的話，從文法上看也可以知道唷！如果是要表示「做～之後」的話，前面要用過去式動詞唷！
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反政府(はんせいふ)組織(そしき)タリバンが15日(じゅうごにち)、アフガニスタンの首都(しゅと)カブールに進攻(しんこう)し、大統領府(だいとうりょうふ)を占拠(せんきょ)しました。ガニ大統領(だいとうりょう)はすでに国外(こくがい)に脱出(だっしゅつ)していて、SNSを通(つう)じ、「流血(りゅうけつ)を避(さ)けるために国(くに)を離(はな)れた」と釈明(しゃくめい)した上(うえ)で、タリバンの事実上(じじつじょう)の勝利(しょうり)を認(みと)めました。
カブールの空港(くうこう)では、国外(こくがい)避難(ひなん)を試(こころ)みる市民(しみん)が飛行機(ひこうき)の周(まわ)りなどに殺到(さっとう)しており、しがみついた飛行機(ひこうき)から落(お)ちるなどして少(すく)なくとも７人(ななにん)が死亡(しぼう)したと報道(ほうどう)されています。
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(反政府組織塔利班於15日攻下首阿富汗的首都喀布爾，並佔領了總統府。阿富汗總統甘尼已經倉促逃亡至海外，並在社群軟體上發文表示「離開國家是為了避免阿富汗血流成河」，並承認了塔利班的勝利。
在喀布爾機場有數千名阿富汗人湧向飛機周圍，試圖登機前往海外避難，報導指出從抓住的飛機上摔落等等造成的死亡人數至少有七人。）
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・先日(せんじつ)のサービス上の不具合(ふぐあい)について釈明(しゃくめい)したかったのです。
（我想針對之前在業務上的疏失跟您做個解釋）
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・留学(りゅうがく)したいので、母(はは)に説得(せっとく)を試(こころ)みる。
(因為我想留學所以試著說服媽媽。)
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・その本(ほん)には起業(きぎょう)する上(うえ)での重要(じゅうよう)なコツが書(か)かれています。
(這本書上寫了很多有關創業的祕訣。)
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・健康(けんこう)な生活(せいかつ)を送(おく)る上(うえ)で、充分(じゅうぶん)な睡眠(すいみん)は欠(か)かせない。
(要過健康的生活，充足的睡眠是不可或缺的。)
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・契約書(けいやくしょ)の内容(ないよう)をご確認(かくにん)の上(うえ)、こちらにご署名(しょめい)をお願(ねが)いします。
(契約書的內容確認好的話，麻煩幫我在這裡簽名。)
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・新商品(しんしょうひん)の開発(かいはつ)は、アンケートの結果(けっか)を分析(ぶんせき)した上(うえ)で決(き)めたいと思(おも)います。
(我想要先分析問卷結果後再決定新商品的開發方向。)
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想聽發音的歡迎點選以下連結！
🔗https://www.instagram.com/p/CS1Rn9NHLsi/?utm_medium=copy_link
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#日本語勉強中 #學日文#看時事學日文#時事日文#兩傻的時事日文
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「傳統領域」指的是歷史上臺灣原住民族生活過土地的範圍，除了部落所在地，也包括海域與河流、與部落族人生存息息相關的農耕地、獵場、漁場、聖地等等。在歷史演進過程中，原住民族被迫離開原有生活空間以及維持生計的土地。儘管近年來隨著原住民族歷史正義與轉型正義的推動，傳統領域的界定與使用規範也成為關注的焦點，但時至今日，國家與社會對於傳統領域意涵的理解仍十分有限，在法律上的劃設定義仍存在爭議。

讓我們透過 大學plus 的這篇演講側寫筆記，跟著林益仁老師，從馬告國家公園設立和抗爭歷史，爬梳政府、環境組織與原住民族之間協商傳統領域的衝突與對話過程，看見建構與形塑「傳統領域」概念的不同力量。同時也讓我們思考原住民族文化生活乃至維繫傳統生態知識的重要性，及其與國家政策法律對話的可能性。

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當冰箱被封起來：當代治理下被忽略的傳統生態知識
然而現代土地治理政策，破壞了泰雅族的土地利用，林地歸林務局管、農地歸農委會、河川歸水土保持局管……。不同的地目有不同的主管機關，使得族人們在利用土地時，面對各種規範與限制。
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如果說山林是泰雅族的冰箱，現代的土地劃分與治理，就像是把泰雅族人的冰箱封了起來。這樣的比喻現在聽來或許生動傳神，但卻是講師經驗的累積，「很多東西都是在衝突和行動中得到理解和啟發」他這麼說。而雪山山脈為主要範圍的馬告國家公園設立和抗爭，就是關於冰箱到底要封還是不封的案例。

1998-1999年，環保團體因生態調查，發現有原始檜木林分佈在新竹、宜蘭交界一帶，便提起設立馬告國家公園的計畫。但卻忽略了泰雅族傳統領域和國家公園的空間重疊，保育團體、原住民的立場因此產生衝突。

過程中因原住民不斷抗爭，環保團體也逐漸了解族人的立場，改而提出共管的可能，陳水扁也承諾讓原住民參與共管。但其中還是存在很多問題，有不少的反對聲浪，國家公園最終並沒有成立。但共管的機制被廣泛討論，也進一步帶動2004年森林法的修法，更出現了傳統領域的概念。

另外一個更加諷刺的案例，則是司馬庫斯櫸木事件。2005年的颱風，對新竹尖石造成衝擊，許多櫸木隨著土石滾下山，族人想帶回漂流的櫸木，卻被起訴。森林法看似賦予族人取得森林資源的權利，但在實際行動上，卻難以帶給族人保障。傳統領域的範圍、慣俗依據如何認定？最後經歷五年的訴訟，族人才取得無罪判決。

傳統領域的認定，需要多個部落取得共識，還需要專家學者的協助與佐證，才取得法院的肯認。但族人有使用權利的土地資源在當代法律中，其實只涵蓋原保地，而非整個傳統領域。族人雖然對空間資源瞭若指掌，卻難以取得合法使用的權利。

由以上兩個事件，可以看到國家法律、主流社會對原住民族的了解十分有限，且科學知識往往不包含原住民族的傳統生態知識。學術界中雖然有生態學家、植物學家、動物學家，但族人對環境所具備的知識可能比學術研究為主的專家還深入。而「族人的知識，有沒有可能進入科學內涵的邊界中被討論？」講師認為，傳統知識不一定和國家政策衝突，而是可以互相補充搭配。
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然而疫情對部落還是帶來了影響，族人不得不去思考新的產銷策略。疫情之下物流業不堪負荷，即便消費者願意負擔運輸成本，也無法提供運輸服務，這才讓族人意識到他們其實沒有想像中自主。「沒有黑貓，我們只好出動山貓！」然而族人之間要如何共享彼此的運輸資源，共識仍有待形成。雖然目前希望發展部落內部的『自主性物流系統』，沒有想像中容易，需要重新建立取部落的人際網絡，但部落的桃子，仍風塵僕僕地送到了每位顧客手中。

在部落中，講師的身分似乎扮演著科學和傳統知識間轉譯者的角色，讓主流社會去理解部落的想法和知識。除了小米方舟，講師其實也在部落推廣「走讀」。因為他認為很多原住民的知識，無法用文字精準表達，而是要透過感官和身體來感受體會，因此透過走讀來串連部落族人，除了讓身體的知識能更精準的被呈現，也能讓族人的主體性有所展現。

（引用自https://ntuplus.ntu.edu.tw/?p=2017）

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教學流程如下：
文法說明 ⇨ 追加補充 ⇨ 學生會犯的錯誤 ⇨ 課題

【文法說明】：
典型的「說明句（肯定）」
①は（讀wa）用來告知這句子的主題（題目）是Ａ，針對主題（題目）Ａ，做出Ｂ的說明、解說。
②日文中的肯否定、時態都放在句子的最後面，其中「です」是「肯定」的用法，相當於英文中的「am」、「is」、「are」，也就是中文的「是」。

【老師追加補充】
「ＡはＢです」可再細分成三種類型；
①Ａ＝Ｂ／Ｂ＝Ａ
私は王です。→　私＝王仔／王仔＝私
バイデンは大統領です。
→　バイデン＝大統領／大統領＝バイデン

②Ａ屬於Ｂ
クジラは哺乳類です。
木村さんは日本人です。
此情況下，ＡはＢです　≠　ＢはＡです

③「うなぎ文」（鰻魚文）
僕はWindowsです。
母はたこ焼きです。
常出現於一問一答的答句中，例如：
先生：皆さんはどんなパソコンを使ってますか。
學生Ａ：私はMacです。
學生Ｂ：僕はWindowsです。

【學生容易犯的錯誤】
Ａ「は」Ｂです。
　　⇩
Ａ「是」Ｂ。

【課題探討】
①該如何用具體的例子說明「は」？
②在自我介紹時，為什麼會有這樣的說法？
王です。どうぞよろしく。

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【日語文法教學】
很多日文學者對於一下的文法感到很困惑
要怎麽輕鬆地分辨和理解呢?
這期内容整理了簡單説明哦！

①「ともあろう」
名詞＋ともあろう（者が、人が）

【意味】
以一位了不起的……，對做出的事情感到失望，震驚！
這種使用方式居多

【律師，醫生，老師，大統領，教授 等等】

②「たるもの」
名詞＋たるもの

【意味】
作爲……身份，社會認爲務必做，應該或不應該做的事。
【并未强調了不起的職業或人物】

日語分析例句一看就懂
讓我們一起輕鬆學日語吧！

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學習語言的好方法，就是跟著唸出來！
加深記憶，並且學會正確的發音，是本課程的目標，希望各位都能繼續提升日文能力喔！


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0:00 Start
0:17 大事
0:33 大統領
0:52 台風
1:06 倒れる
1:22 だから
1:36 足す
1:48 助ける
2:09 尋ねる
2:26 叩く
2:47 正しい
3:06 畳
3:22 建てる
3:41 立てる
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4:38 楽しみ
4:58 駄目
5:12 足りる
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