提升閱讀力 偏鄉孩子不再弱勢
洪瓊美／退休人員（台中市）#會考 #偏鄉 #教育

拜讀「沒補習有幾人能應付會考？」投書，分享個人的經驗看法。

我在末代聯考銜接基本學力測驗之後十幾年間從事補教經營，孩子也在這時期面對各種多元入學的考驗，我不只是一個補教工作者，更是一個母親。慶幸的是，這使我比別的家長更清楚升學遊戲規則，又因工作需要，必須掌握命題趨勢以協助教學及招生。

記得當初從聯考轉成基測的用意，是教育單位廢除「背多分」的教育模式，倡導培養孩子帶得走的能力。但是帶得走的能力是什麼？

基測接連幾年告訴我們，將五大科生活化、情境化，題目故事化、擬人化，所有的試題都又臭又長，除了偶有幾題在考學生程度外，其餘大都維持中間偏易，最重要的是，孩子必須從一堆敘述中釐清題目到底要問什麼？

我深知除英文科外，其餘四科幾乎回到國語文能力定輸贏的局面。家長憂心孩子數理不好，我一律建議加強國語文，先讓孩子看懂題目問什麼再來解題。

我們所有班次一律作閱讀測驗，測驗六到十篇短文以強迫閱讀，也要求學生每周練習引導式作文，周周發布佳作並獎勵，形成同儕相互學習的良性循環，坦白說那些年我們的升學榜單確實亮眼。

都會區有補習班也許能幫家長及學生一把，但都會區孩子來自長輩同儕的競爭壓力相對大，成日學校、補習班兩頭跑，不只早出晚歸，連假日也需在補習班狹小的空間蹲坐（大人尚為周休二日或一例一休爭吵，孩子呢？）畸形的期盼扭曲了青春的靈魂，也有原本優秀的學生，因競爭而喪失信心拒絕學習者，令人扼腕。

偏鄉地區沒有補習班是環境使然，加上隔代教養及經濟因素，孩子先決成長學習條件已是弱勢，要考試制度與命題方式相對配合真的難上加難，但是透過閱讀的培養與訓練，還是可以給孩子一些學習的希望；加上以藍天綠地為伍、快樂學習是偏鄉的優勢，只要孩子不喪失自信、樂觀進取，師長們適才適用加以引導，這一場人生的初試，並不能定成敗啊！

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多一份關心 救一個孩子
李寶珍／教（新北市）

乍暖還寒的春日，氣候不穩定，最近掛病號的學生變多，辦公室幾乎每天都有家長打電話來為孩子請假。「你動作快，老師五分鐘之後出現在你家門口。」同事掛了電話，穿上外套，拿起雨傘往外走。

半小時之後，同事回來了，她說這個學生生長於單親家庭，因為父母離異，極度缺乏愛與安全感。對於這樣的孩子只能多一份關心與包容；她說孩子不壞，只是內心較不成熟，大部分時候孩子是會配合的。同事也感概，她說她能做到的只有這些。

國中階段是人生重大的轉捩點，他們最需要的，是父母的陪伴與引導。當青少年缺乏愛的時候，他們自然會去找可填補他們心靈缺損的那塊，於是偏差行為接踵而至。

身為第一線的教育人員，看過太多出生於崩壞家庭的孩子，多是因為父母無能為力造就其辛酸故事，我深信唯有家庭教育和學校教育雙管齊下，才能改寫他們未來故事，缺一不可。

孩子愈來愈大，注意的已不僅是孩子的教育，是台灣的教育。

教育三書 1.1

一、前言

學校教育，誰都可以談，因為幾乎每個人都曾在學校熬過十年、二十年。每個人都有不同的感受，不同的觀點。面對今天仍然問題重重的教育，想為教改找到一個突破格局的共識，並不容易。

在教育三書中，我的切入點是：每個人先問自己，在成長的過程中，從學校一天長達七、八個小時排排坐的聽課中，我們學到了什麼？

我算是會教書的人，許多很複雜的概念，我可以用簡單的白話授課。很多各科系的學生，上過我微積分的課，隔了一、二十年寫信給我，說的第一句話經常是：「我一直很懷念你，你對我影響很大，但老師，我記得的不是微積分，而是你說過的一些話。」

三、四十歲時，讀到這種信，我會感到沮喪。但後來我想通了。

大學是一種環境，人在大學𥚃「混」，就在學東西。授課者傳達給學生的，不是教材的細節，而是「視野」，知識的視野。當然，進入研究所的專業課程，情況就不一様，教授講課的內容與水準，對學生要踏入專業研究，確實有関鍵的影響，因為研究所的專業還在發展，涉及專業知識的品味，與正在發展中的知識流向。

但不論在哪個階段，研究所、大學、中學、小學，甚至學前，教育最關鍵的不是別的，而是學生本身認識世界的動力、投入、不斷的自我提問、反駁與探索。不要以為這些能力是成年人才有，正好相反，越小的孩子越具備這些能力，一般大人反而失去這種特質。

這是人原始的秉賦，幼兒就是用這種創造性的學習能力，一下子學會好幾種語言，而且掌握很好的語感。可是我們的教育卻用最笨拙、最沒有效率的講課聽課考試評鑑，取代他們原有生動探索的學習方式。

剝奪學習者的主體性，不只不是教育，而是反教育。我們一直用反教育的方式在辦教育。

事實上，教育改革最大的障礙，是「學習經驗的複製」。我們現有的大人，不論學歷多高，都是在講課、聽課、考試、升學的環境中長大；自然誤以為學習只有這種方式。然後努力要把這種學習的經驗，複製給下一代，卻無法檢視，甚或抗拒其他遠為有效有趣的學習方式。

我們努力在為自己的小孩，爭取所謂較好的師資；施加較緊迫的外在壓力，不譲小孩荒癈功課，或變成怠惰。

殊不知每一個小孩最好的老師，就是他自己與他的同儕，還有，偉大的自然；最有效的學習動力就來自他「內在的、與生俱來的、想了解世界、參與世界的熱情」。

然後我們努力在找一個對小孩是「他者」的所謂「老師」，取代他內心的那些最好的老師；努力在用一套冰冷的教材與規訓，一種笨拙的教法，澆熄他內在最有效的學習動力。

年來我斷斷續續，動手書寫教育三書，想從實踐面談三階段的教育，如何改用「學習者的主體性」作為思考教育的核心，為台灣教育尋找新的出路。

書一、國高中的教育
書二、國小的教育
書三、大學教育

書一、國高中的教育

教育部應該跳出現有格局，努力推動下列我要説的「擴大自學計劃」。這計劃會從根本，一步步改變台灣教育的面貎。

更重要的是：拜今日網路流通之賜，這計劃沒有教育資源分配的問題，沒有厚此薄彼的困擾，沒有城鄉差距。

也無需強制某些學生家長接受某種「偉大的理想教育」。每個人都可以選擇他喜歡的學習方式。

所以社會也不會有強大的反彈。

我先來談國高中的教育。請先耐心讀完做法本身，稍後我再來多作解說。

第一階段：

立即把國高中所有學科課程按淺、中、深三種程度，與民間及出版社合作，編成三套不同程度的教材，內含：

A、紙本教材加工作薄；
B、徴求全國最好的教學工作小組，分別把各學科拍成活潑又清晰的教學Video, 開放在網路，供全國學生免費學習。兼亦發展問題對話網站，徴求教師及志工與學生解疑。
C、針對課程進度，編測驗卷，國高中各12階梯。
D、學生學科「起惑點」診斷卷。

淺、中、深三套的用意，不只譲學生可依自己的程度選擇，更譲學生對某一單元摸不清時，可以參看其他版本的解說。

而且不懂的地方可以反覆的一看再看、一想再想。

任何人只要進入網路，都可以免費接觸這三套教材，並下載。

第二階段：

1、教育部宣布放棄學年制，例如高中學生只要完成高中12階梯測驗及格，就完成高中學科部分的要求，倘若藝能技術社團課程亦修習完畢，就可以取得高中畢業證書，年限不拘。讓每一個孩子想學再學，依教材順序，自由編訂學習進度，對自己負責。

國中亦然。（國小在「書二」中另談，主要是用分組討論與教學代替台上講課。）

2、擇試點進行自學實驗：
找幾所學校，譲願意自學的學生（一般須經家長同意，但特殊狀況可有例外）入學。亦徴求教師志願加入。

實驗學校學生不須依照固定時間，上學科的功課。學校開放空間，用來規劃自學與共學，提供約六人小組學習與討論的小隔間，內有放映機及討論桌。學校可以協助分組。

進度學生自訂。學科方面，學校不再考試評分。各學科教師改當諮詢員，在辦公室分両班、或三班輪流值班，供學生自己串門去問問題。

教師與學生之間沒有權力關係。學科教師不用對學生的功課評分，自己身上的教學壓力也大幅減輕，教師與學生可望成為知識上無所不談的忘年朋友。

學生去學校除學習與討論學科之外，其他主要的活動在術科：辦種種社團、學戲劇、跳舞、木工水電、打球、上體育、聊天、討論生活教育⋯。

這種學校栽培出來的學生，比起現在這種靠教師講課及集體管理的學校，一定更充滿活力，學習興趣高昻。

由於學科靠網路，人人可以得到第一流的講師解說與教導，於是城鄉差距消失，明星學校不再。

然後教師成長的問題，也不再是問題。教師失去了手上的權威，只有靠自己的真材實學，才能回答學生的問題，否則門可羅雀，很快就被邊緣化。

第三階段：

視試點狀況，不斷修正改進，然後依條件是否成熟，逐年逐步擴大到全國。

---待續

/黃武雄 2017/03/15