「既然是遠距教學，其實就沒有台東、台北；城市、偏鄉的差別，問題仍出在資產階級的落差。」
　
最近加入線上教學社群，每天都看到老師們分享各式各樣的遠距教學工具、軟體、技巧。學生家庭社經地位平均、親職功能佳的班級，老師們有較多時間思考如何讓課程更有變化。遇到家庭功能貧弱的孩子，老師每天第一件事就是找學生、call家長，還不斷被掛電話。
　
資產階級的落差，跟大城市v.s.小鄉村沒有關聯，大城市裡也有辛苦的孩子，我自己去到所謂的偏鄉，車程10分鐘的兩所學校，也因為家長的社經背景差異，遠距教學的成效截然不同。這種老早就存在的結構性問題，只會在疫情中不斷放大，可能最初是經濟因素導致的硬體與網路障礙，後來軟硬體解決，學生卻從無法上線，變成自主斷線，尤其是學習意願原本就低的學生。
　
「我只希望學生安全、健康地待在家，就這樣而已。」幾位每天對著電腦螢幕呼喊學生名字的老師，異口同聲在採訪時這麼說，他／她們來自台灣不同角落的學校，可想見這情況有多麼普及。學習成效都是其次了，只希望下次碰面，這些學生都還能好好的。

【有的孩子沒網路、有的孩子被帶去工作或在工地連線上課，停課不停學的第一線觀察】
「剛停課的幾天，經常在上課時間聯絡不到班上的學生，後來才知道小朋友被抓去田裡幫忙農務了！班上另一個學生雖然有上線，但是背景卻經常傳來『砰！砰！』的聲音，因為家長受疫情影響不用上班，每天都在家裡玩電動⋯⋯」

這是來自台東一所偏鄉國小老師的哀號。全台已經停課1個月，許多學校已籌到設備給學生視訊，但老師們很快發現「硬體」並沒有解決所有問題：有學生家裡網路只收得到一格，老師只好用隨身碟「外送」課程；有孩子沒午餐吃、被家長帶去工作、或者「線上中輟」卻沒人抓得回來⋯⋯

不只偏鄉，都市裡的貧窮家庭一樣在發生這些問題，第一線老師直言，貧富和家庭支持的差距，因遠距教學被放得更大。該怎麼辦？

當資源落差無法在短時間內扭轉時，我們或許必須先打開對於「教育」的想像：就算學生不愛課本，多少會對語文、數理、藝術其中幾項領域展現興趣，若能依學生特質提供線上資源，不必強求成績，「有打開來做就是好的開始。」

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只有田園才有的安寧｜#台東 #住宿推薦

在 #三間屋 的日子，看雞覓食、鵝睡覺、貓發懶，陽光來來去去、山不動聲色，每天過得就像拔掉插頭或斷線的網路。在這裡只要靜靜待著，不須沒事找事做，待夕陽落下，屋外蟲聲唧唧，伴隨著山泉水聲潺潺，彷彿置身亙古洪荒的曠野中，等待夜盡天明...一起來看→