近期營養師在社會的能見度有比較高
開始有許多高中、大學生私訊我詢問職涯的事情
　　
我很喜歡營養師這工作，因此很樂意替大家解惑
有許多人發問前會先蒐集資料
資料完整度之詳細，讓我驚訝現在孩子真優秀
只要是明顯有做功課的
我都會花很多時間回答對方的問題
　　
當然有時候會遇到高中生要繳交學校報告
列了一堆問題希望我回答
例如:營養師工作內容都做什麼?大概要幾級分才會錄取?
我想幫助你，但問題實在太攏統
這樣的問題我一時之間較難用文字回答你
真不好意思😢
　　
大概簡單回答大家一些常見問題：
✨有推薦念哪間營養科系的學校嗎？
👉每間營養科系學校都能報考營養師，考上營養師後大家都是一樣的身分，就依照自己分數落點選擇即可。如果想朝運動營養發展的話，我推薦我的母校台師大，可以邊念營養邊修體育系的課程。
　　
✨營養師國考這麼難，考不上怎麼辦？
👉營養師國考錄取率大概５～１８％，乍看很難，但實際上一年可以考兩次，卯起來念還是沒問題的
而且反過來想，就是因為沒那麼好考才能保障營養師的品質，要是錄取率超高，營養師滿街跑，即使你考上也不會開心的。
　　
✨畢業後需要念研究所嗎？
👉經濟面來講可以不用，營養師的碩士學歷相較理工科沒有那麼大的影響，重點還是擁有執照，學術面來講可以試試，我們念的知識都是透過研究統計而來，自己親身念研究所更能體驗實驗過程。
　　
✨考營養師一定要營養科系畢業嗎？沒有的話怎辦？
👉一定要，就這樣。

祝大家當營養師順利愉快

自主學習或當提款機？

詹明勇／教（台南市）

政治大學成為第五所取消因學業成績不及格退學制度的大學。 圖／聯合報系資料照片

政治大學校務會議日前通過廢除學生學業成績退學制度，此後政大學生只要在修業年限內完成學校規定的學分數就可以取得學位。

回顧一九九八年教育部修訂大學法施行細則時，將學業成績退學的規範交還給大學自主，但在嚴格教學的傳統思維下，沒有一個學校勇於解除禁令。直到二○一一年台灣師大一位同學提出學業退學成績的申訴，從此各校開始思考學業成績退學的制度設計。部分學校也鬆綁出各式各樣的規範，甚至廢除學業成績退學的規定。

目前大學學則規定一般科系多以四年為修業年限，至多可以延長到六年，逾期則無法繼續學業。若以此為管考學生在校學習表現情形，在自主學習蔚為風潮的世代，確實可以讓年輕人有更多元的學習方式，也可以創造出不同的學習歷程。

從學生觀點來說，學校對於學業成績管理越多當然越不舒服；但從師長與家長立場來說，若有某些機制可以觀察學生學習情形，或許有利於在學生在學習軌道脫序時的提醒。

當台師大、政大這些指標型大學開始鬆動學業成績退學規範時，許多招生不易的大學將會開始研議，如何以不被汙名化的說辭，鬆綁學業成績退學制度。在學生來源不足的情境下，「把學生留在校園」是許多招生不易大學的重要經營策略，每位學生都是學校經費的來源，豈可因為他們成績不好就放棄。

當年輕人在學校無法找到人生目標，也欠缺學習動機與成就感，學校又把他們留下來當提款機，一方面繼續頹廢寶貴的時光，另一方面更因為昂貴學費造成經濟負擔，這樣對待年輕人是最不堪的處境。

寬鬆學習與彈性學制是新世代的教育思潮，但在退學制度解編的風潮中，教育單位更應該關心那些學習不適應的年輕人，是否在六年後默默的消失在人群中？這些人只是暫時的昏沉頹廢，如果校園內沒有人願意醍醐灌頂的點醒他們，反而等到散場時間就讓他們在人生的道路離場，真是殘忍也是悲壯。

取消學業成績退學制度是尊重自主學習開端，但是也要關注「自主」引發年輕朋友茫然、無明、沉淪和頹喪的社會議題。大學廢除二分之一制度，是期待人生圓滿，勿忘初衷。

知識力已無法用傳統考試評鑑
幾年前台師大先廢掉導師打操性成績，一來我們很難發展出真正有效的評鑑方式測量品德操行，二來現行用的出缺席活動與活動表現，實在很難理性客觀評鑑出一個學生真正的操行品格。因此取消了他。
然而，在後現代，知識力遠遠超越了記憶甚至認知能力及紙筆測驗或寫心得反思的評鑑方式，因為牽涉傳統考試的分數真能代表一個學生對於該學科的能力，還是只是老師教的內容。在大量數據與開放知識的時代，認知知識的獲得與理解、分析、判斷、統整、綜合與應用，似乎傳統考試只考出一點點內容。如果學生沒有自主能力與內在動機，這些傳統知識真的會成為死知識。
另一方面，教育已走向PBL，專案、問題與現象為本的教學，他已跨越了不同領域的學習模式，因此跨域的學習模式也將逐將衝擊單一科系的課程模組，也衝撞了學生面對多元時代的挑戰能力。引導學習也衝擊著以教師主體論的教導式教學，學生不在是在餵養表面知識，更在學習探索與創造知識，老師透過更多引導教學，幫助學生反思整理與覺察自我及知識的意義與內涵。更具衝擊的知識力現代知識具是許許多多的非認知素養，如真誠、正直、熱情、勇敢、關心、及各種能力性的學習，如決策與判斷力，溝通與合作力，信任與安全感、衝突與挫折容忍，也是當今多元困難挑戰的世代，需具有的知識力模組，但相對的需不需要評鑑、如何評鑑都會是傳統教育的一大挑戰。此時，後現代知識力已遠遠將傳統定義知識的方式甩在後方，新的知識論與知識力的展現，正在後現代與超後現代中，不斷地淘汰過去的教育與考試方式。身為站在師範教育的老師，我如何讓未來老師更能教出會引領21世紀知識力教學方式的老師，這20年，我仍在不斷努力中。~小謀寫於國教院新進主任培訓前夕