#寫給認真的老師們

家長朋友在臉書上哀嚎，自從線上教學後，她的壓力已快破表......

朋友說，每份作業已經來來回回訂正不知道多少次了，但永遠猜不到老師心中預設的標準答案。只要沒訂正好的作業，就會被公布號碼，而且還會被罰寫。

已經寫不完的作業，再加上罰寫的作業，有孩子寫到半夜是常有的事情。而且一份作業來來回回的訂正實在是折磨人，孩子和家長真的已經被磨到耐心全失......

我只能嘆口氣，不斷的安慰朋友。

只是認真的老師們啊，真的要轉換心態，畢竟線上教學與實體教學有很大的不同。

以往在學校裡，只要沒交作業或是未訂正好作業的學生，我們可以從早到晚緊迫盯人，下課或放學後都留在身邊補完，一切自然而然都在掌控之中。

然而現在學生遠在天邊，再把實體教學的那一套搬到線上來，最終磨光了學生想配合、想學習的動機，學生從學習中逃走，也讓親師間彼此產生極大的怨懟.....

我常覺得當老師這職業，常讓人不知不覺落入「控制」的魔咒。由於有進度的壓力，必須掌握全班學生在同一進度裡前進，只要有學生脫離掌握落後了，就會讓人產生焦慮。

然而，我們必須往內心去探尋答案，看到自己到底在堅持什麼：是「堅持每位孩子都要學會」？還是「堅持全班要達成統一的標準」呢？

若是前者，「堅持每位孩子都要學會」，我們要告訴我們自己，畢竟每一位孩子是如此的獨特與不同，因此適合他的學習方式與作業形式，可能需要更多的彈性。

我們要自問：我們開出的作業是不是有不同的層次，有適合個別化差異的類別呢？孩子的作業標準，是不是可以有低標到高標的差異呢？我們是不是能允許學生寫出不同的答案？或用更輕鬆的方式，來引發學生的學習興趣，以建立他們的自學習慣呢？

若是後者，「堅持全班要統一達成標準」，則是教師這職業不自覺帶給我們的箝制。因為要管理一個班級，為達成效率，所以我們採用統一標準的規範。然而，當無法把全班要求在統一的秩序裡，會讓我們產生了焦慮，這種焦慮也會不自覺的轉移給學生及家長。

此外，我們要自覺，孩子遠在天邊，我們緊迫盯人的力道再也無法像之前一樣。

況且，現在有很多孩子沒去安親班了，再也沒有安親班可以協助他們寫出完美的作業來。

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究竟要如何消弭因停課而產生的認知衝突，改善親師關係呢？

1. 首先我們要重新調整我們的思維，要思考究竟什麼樣的學習方式，才是「對孩子最有效的學習」。

２. 「教完，不見得有教懂」，線上教學課很難兼顧不同程度學生的學習成效，老師往往教完進度了，學生卻沒有搞懂。

3. 線上教學比起實體課程，更需要時間進行「互動」。由於缺乏面對面的真實接觸，我們必須花更多時間，掌握「每一位」孩子的學習進度，並且不斷檢視與調整我們的教學節奏，而不是單向的把教學內容講完而已。

4. 「記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造」，認知是有分層次的，我們所開出的作業，是不是只在「記憶」及「理解」的低層次而已呢？是否忽略了能引發學生高層次思考的作業項目呢？

5. 達到教學成效，比起寫完作業來得更重要。能用口頭發表的學習，就不一定要出抄抄寫寫的作業。有趣又有效的教學方式，是孩子們最想投入參與的課室。

6. 還有，問幾個課文深度理解的問題，比起錙銖必較每個字的正確用法，更能促進孩子的思考；寫出文情並茂的短文，比起不斷反覆的練習造樣造句，更有應用練習的價值。

7. Quizizz、Kahoot、PaGamO都可以成為好玩的評量方式。或是透過遊戲化（例如大富翁、賓果）與統整化的學習方式（例如專題製作），來啟發孩子的多元智能發展。

8. 留意每位孩子獨特的學習需求，看到孩子的習得無助。有時候我會另外開單獨的會議室，讓那些有學習困難的孩子進入，孩子分享他個人的螢幕畫面，我再個別指導他。

9. 給予彈性，換成孩子可以勝任的作業內容。畢業前我曾開出畢業歌的錄製作業，有幾位在作業上跟不上或是缺交作業的孩子，這作業反而勝任愉快，早早交出錄音檔，成果相當用心且令人驚豔。

10. 運用同理心，進行正向的親師溝通。很多家長需要外出工作，卻得分神盯著在家上課的孩子。但並不是所有家長都認同線上學習的學習方式，有的孩子之前連自己的手機和上網時間都沒有；家中上網學習環境也多有受限；家長們也沒有像我們老師擁有專業的指導能力......

因此，我會請家長配合的是，陪伴那幾位網路成癮又沒有自律力的孩子。只要有交出作業、不逃學，我都會覺得這些小孩好棒棒。至於批改答案的對錯、或是作業的訂正，都在我的線上同步教學中指導完畢就好。

緊迫盯人，對學生而言，最終還是一種「他律」，而無法真正讓學生享受到學習的樂趣。學生學習得痛苦，家長又不諒解，我們也被消磨了熱情，這種的「認真」未免太不值得了？

我們的認真，應該要投資在最能帶動學生自主學習的層面上。既然線上的學習方式已全速前進，也許我們自己也要換成愉快、正向、彈性的心態，用有效率、能協助孩子自學的教學方式，來面對這一波停課不停學的劇變。
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#認真老師的內心也有諸多委屈
#下一篇來寫寫家長要如何同理老師好了

大餓（2019)

總的來說，我認為《大餓》是一部可惜的電影，它由一個非典型的減肥故事出發，試圖導引出一個關於自我認知的詮釋與定義，從而去鼓勵那些曾經因為不堪言論而受傷的人，看見自己的優點與美麗，另一方面並以此作為那些潛在霸凌者的訓誡。
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然而在以上前提之下，可惜的地方在於，看完電影其實我不太清楚我到底可以從裡面得到什麼，又或者說如果僅只要得到「勇敢做自己」這五個字的話，那為什麼要花到九十分鐘去講一個你前面十五分鐘就已經講完的事情？除此之外，關於「勇敢做自己」這個大前提似乎在這樣的結果下有些過於理所當然甚至空泛，因為他把肥胖這件事情過度簡化爲「美醜」，「好壞」等二元對立的概念，卻疏漏了去探究肥胖本身的多元性，甚至在整個故事當中，也看不太到所謂跳脫這類概念束縛的例子，諸如有自信的胖子、或悲觀的瘦子等等。
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此類單薄的作文與造句形式，很大情況下影響了整個故事可以發揮的空間，因此我們可以發現，導演面對敘事的停滯，就被迫重複設計許多胖子在社會中遇到的歧視性不方面，想要去加深這二元狀態的對立關係，來加強女主角減肥的動力。然而，我覺得這裡最大的問題或許在於，整個故事對於核心命題的錯估，誤把減肥這件事情當作主題發揮，導致很晚才意識到自我認同才是這個故事最核心的概念。因此，我們可以說，當變裝小男孩出現後這個故事才真正開始有趣。而從這個角色的設計看來，導演其實也有意識到自我認同之餘故事的重要性，但某種程度上過於執著於減肥的描述，從而讓整個故事受限，圍繞在減肥之上。
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這樣說的意思並不是說減肥是一個沒有必要的命題，而是在於先後次序的錯置，導致對於自我認同的挖掘不夠深，從而讓整個故事僅僅只剩下一個又一個隨機性大、功能性強，但卻十分便宜且呆板的事件。也讓故事一直在原地打轉，到最後不知道該何去何從。
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但若平安喜樂感恩惜福一點，撇除敘事上的青澀，蔡嘉茵渾然天成的喜感以及對於角色的掌握無疑是本片的一大亮點，特別喜歡她營造出的那種明明心細卻故作蠻不在乎的多層次狀態，尤其是她與小弟弟的互動，堪稱本屆金馬獎最可愛的互動之一，只可惜最後礙於劇本的限制，發揮有所設限，但不管如何，還是希望她最後能以本片的演出獲獎！

大餓（2019)

總的來說，我認為《大餓》是一部可惜的電影，它由一個非典型的減肥故事出發，試圖導引出一個關於自我認知的詮釋與定義，從而去鼓勵那些曾經因為不堪言論而受傷的人，看見自己的優點與美麗，另一方面並以此作為那些潛在霸凌者的訓誡。
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然而在以上前提之下，可惜的地方在於，看完電影其實我不太清楚我到底可以從裡面得到什麼，又或者說如果僅只要得到「勇敢做自己」這五個字的話，那為什麼要花到九十分鐘去講一個你前面十五分鐘就已經講完的事情？除此之外，關於「勇敢做自己」這個大前提似乎在這樣的結果下有些過於理所當然甚至空泛，因為他把肥胖這件事情過度簡化爲「美醜」，「好壞」等二元對立的概念，卻疏漏了去探究肥胖本身的多元性，甚至在整個故事當中，也看不太到所謂跳脫這類概念束縛的例子，諸如有自信的胖子、或悲觀的瘦子等等。
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此類單薄的作文與造句形式，很大情況下影響了整個故事可以發揮的空間，因此我們可以發現，導演面對敘事的停滯，就被迫重複設計許多胖子在社會中遇到的歧視性不方面，想要去加深這二元狀態的對立關係，來加強女主角減肥的動力。然而，我覺得這裡最大的問題或許在於，整個故事對於核心命題的錯估，誤把減肥這件事情當作主題發揮，導致很晚才意識到自我認同才是這個故事最核心的概念。因此，我們可以說，當變裝小男孩出現後這個故事才真正開始有趣。而從這個角色的設計看來，導演其實也有意識到自我認同之餘故事的重要性，但某種程度上過於執著於減肥的描述，從而讓整個故事受限，圍繞在減肥之上。
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這樣說的意思並不是說減肥是一個沒有必要的命題，而是在於先後次序的錯置，導致對於自我認同的挖掘不夠深，從而讓整個故事僅僅只剩下一個又一個隨機性大、功能性強，但卻十分便宜且呆板的事件。也讓故事一直在原地打轉，到最後不知道該何去何從。
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但若平安喜樂感恩惜福一點，撇除敘事上的青澀，蔡嘉茵渾然天成的喜感以及對於角色的掌握無疑是本片的一大亮點，特別喜歡她營造出的那種明明心細卻故作蠻不在乎的多層次狀態，尤其是她與小弟弟的互動，堪稱本屆金馬獎最可愛的互動之一，只可惜最後礙於劇本的限制，發揮有所設限，但不管如何，還是希望她最後能以本片的演出獲獎！