準備來研究閱讀素養~分享給大家
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閱讀理解素養檢測的高效閱讀建議 是「預、問、摘、釐」
從書面就開始的

1.多閱讀
無論是故事類（童話或小說之類的），或說明類（如科普讀物或報紙新聞），要平衡的讀，不能閱讀「偏食」。畢竟，閱讀故事與閱讀說明文，乃運用不同的閱讀理解方式。

2.常思考
鼓勵孩子在閱讀時，給自己三個提問──「這篇文章主要在說什麼？」、「文章有哪些重要的事件或知識？」，以及「這篇文章在寫作上有什麼特色讓我印象深刻？」有疑問，就會思考；常思考，理解能力就會增強。

3.樂分享
我們的大腦其實是很懶惰的，如果不運用相關策略加以「處理」，閱讀所得到的內容，往往在短期記憶區「短暫」的停留後，也會很快默默的離開。如果想讓「它」停留久一些，「向別人分享自己閱讀的內容」是個好方法。當我們試著重述曾經閱讀過的內容，大腦就會重新組織成易於表達的內容，當這些內容重整過後，它就很容易被「順手」送進「長期記憶區」了。所以說，「樂分享」將可讓所閱讀的內容，更有效的存留於大腦中，也間接活化了大腦理解的功能！
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閱讀的歷程是一步一步、一階一階的取得語句，乃至於段篇，所形成不同理解層次的意義，宛如旅行過程中點點滴滴，卻深刻的經驗。

以下列舉2015年四個不同層次的題目為例：

例⒈文中用什麼詞語來形容佳萍老師體驗到高緯度的低溫，以及過餐未食的感受呢？【一、直接提取】
①恍然大悟
②飢餓難耐
③飢寒交迫（正解）
④永生難忘

例⒉佳萍老師輾轉搭車抵達林達郝夫宮後，在文中※的地方提到：「我不但遇見了美麗的意外」。請問「美麗的意外」指的是什麼呢？【二、直接推論】
①交通的選擇
②趕上了導覽
③沿途的景色（正解）
④遇到好心人

例⒊這趟德國之行，佳萍老師從決定搭便車開始，一直到回慕尼黑，她的心情轉變如何呢？【三、詮釋整合】
①惋惜→放鬆→忐忑不安→欣喜
②忐忑不安→惋惜→欣喜→放鬆（正解）
③欣喜→忐忑不安→放鬆→惋惜
④欣喜→惋惜→忐忑不安→放鬆

例⒋作者為什麼在文章結束之後又加上「後記」呢？【四、比較評估】
①補充說明之後的旅遊
②順便介紹德國的女生
③補充說明搭便車事件（正解）
④分析搭便車的利與弊

與坊間一般的或傳統的閱讀理解測驗不同的是，卓越盃閱讀競賽重視閱讀的「心理認知歷程」。依IEA及OECD的閱讀評測小組專家學者集成近二十年的認知心理研究，提出閱讀理解可概分為直接提取、直接推論、詮釋整合及比較評估等四個理解歷程（PIRLS）；或是擷取檢索、統整解釋及省思評鑑等三個理解歷程（PISA）。無論三個或四個歷程，都是認知心理上與文本互動最完整的旅程。換句話說，過去傳統的閱讀理解測驗可能會著重在細節知識的提取，或者文本深奧意涵的判斷（可能是命題者主觀的認為，不見得有文本根據），依PIRLS或PISA的架構命題，則較符合真實性的閱讀素養（與文本互動的能力）。

許育健
國立臺北教育大學　語文與創作學系　副教授
國立臺灣師範大學　教育學博士

資料來源：https://reurl.cc/9EN7kn