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不務正業和附加價值
我化工系畢業的，從以前就聽過很多化工系的「不務正業」，我們那時候的教育部長毛高文，是系友，還有台獨聯盟的張燦鍙，也是。所以那時的笑話是這樣的，化工系做什麼？碰到工程師，我們就講化學，碰到化學家，我們就講工程，碰到又懂科學、又懂工程的人，我們談什麼？談政治。
李遠哲也在化工系唸過一年，也算不務正業。當然我也不務正業，可是我的不務正業不是像李大師一樣，是想追求理想，一心當科學家，我是被化工系嚇跑的。我在學校唸最多的是英文，不是化工，因為我都乖乖傻傻地(還是自以為是地?)買原文書，四年下來化工知識零蛋，但英文進步不少。
我的成績還可以，大概還有前四分之一。以我對化工的「熱情」，都還可以唸到前四分之一，大概就可以想像本系學風如何了。
不能怪學生。大家都是大學聯考壓力下進來的，進大學「由你玩四年」的解放心態，當然對學風有很大影響。但很大的一個問題是課程設計。我們學習的過程像是一個堆金字塔的過程，先學好基礎科學，精進數學，然後再逐步介紹化工的小領域，最後再把一切集合起來，到了大四再給你看一下，真實世界的化學工程師是在做什麼事。
不知道台灣的化工教育有沒有改變了，但我認為這是一個令人挫折的過程，因為你每天讀書，都是一個意志力的考驗，「唸這個到底幹嘛？」用功的好學生，強用意志力壓過這考驗，不管是到了業界或是繼續深造，最後至少都不會討厭這行，甚至還會充滿成就感。但一般的學生，不願打落牙齒和血吞的學生，最後不是轉行去了，就是拿了文憑，找了工作，在職場上再學習，再了解化工的精義。
這套在以前的台灣還行得通，因為大學教育作為訊號的功能，比實際教育學生的功能強大多了。只要你進得了好大學，畢得了業，就代表有能力，僱主收到這訊號就好，也不用真管學校教什麼，反而收進來後，重新學還比較快、比較實際。
但現在全世界的高等教育生態都發生了改變。學校競爭、學生競爭都是國際性的，教育費用也越來越高，再把大學教育只當成訊號的功能，下場會很慘，學校和學生都是。
要怎麼改？
我想像中的理想化工教育，甚至是所有的高等教育，不應該是一個堆金字塔的過程，而是一個從金字塔尖端開始，由上往下爬的過程。從大一開始，學校就應該讓學生直接接觸石化廠、半道體工廠、生化實驗室，從實作開始，倒推回去知道什麼學科是需要的。從看到一個真實的熱交換器，幫助工程師設計、製造熱交換器的過程裡，知道單元操作的道理，知道流體特性，知道微分方程的必要，這樣能夠在腦海裡構建真實物件的過程，才會有學習的熱情，才會有持久的學習興趣。
可以自己看書、上網學的，為什麼要在教室上課？老師講課，到底對學生教育加了多少價值？這是大學要思考的事情，也是我一直在想的事情。
大學可以提供一個環境，讓有學習熱情的學生彼此激發、合作、吃苦、歡笑、成長的環境，這個環境是高等教育再怎麼虛擬化都無法取代的。大學教育如果像我說的從實作出發，以產出maker為目的訓練學生，也會有無法取代的效果出現，因為這是一個容許失敗、鼓勵創新的空間和時間。我認為每一個學門都應該找到以實作為出發點的課程設計，不限理工醫，文社史哲都可以。如果找不到，就是得思考到底這學門適不適合在現代的大學裡生存了。
至於我自己？
我還是認為大學生不該主修商業，但是既然已經在誤人子弟，就要思考怎麼樣附加價值。我的投資課、計量課已經都改為實作課程，沒有考試了。財務入門課則是進行了翻轉教室的巨大實驗。現在學期結束了，等教學評量出來了，再和大家分享結果。