CLS的左膠

在中大唸書的時候，最愛上逯耀東老師的課，他愛吃，也沒有架子，書院通識堂是每週到他辦公室談天，那個微不足道只有一學分的課程，令我感到大學教育同中學的分別。之後修讀中國史學史，當教授到由民國時期百家爭鳴到1949之後中共官方定於一尊時期，老師之憤慨，學生也能感受得到。自己有幸，八十年代是中文大學人才匯粹的時候，許冠三教授西方史學方法：影響民國學者的德國蘭克史學，而他本人更是中共研究的專家，逯耀東教授則接上中共史學，批判馬克思史觀先行，令中國歷史研究大倒退。

60年代，中共史學研究有所謂「五朵紅花」，即官方訂出研究五大範疇，而且給出了答案，學者就是將馬克思史觀硬套在中國史，例如馬克思歷史五階段論，是由奴隷、封建、資本主義、社會主義，最後去到共產社會，於是歷史學家就要論証中國在那個朝代出現資本主義萌芽，有人認為是宋，有人認為是明，以江南的手作坊類比倫敦十八世紀工廠，這些所謂研究根本就是結論先行，以意識形態去重塑中國歷史，沒有什麼學術價值可言，只是政治操控學術的手段。今天大部分人已經忘記了。

最近回想起這段歷史，是來自一條法國學棍蘇哲安，發起聯署指袁國勇批評武肺源於中國人劣根性食野味，是一種殖民地種族主義歧視，要求港大校長調查。批評食野味播毒，扯上殖民地種族歧視，簡直荒謬絕倫，更荒謬是竟然有香港學者和應。沙士源於食果子狸，武肺源於食蝙蝠，禁絕食野味理所當然，中共及強國人冇吸取沙士血的教訓，理應全球口誅筆伐，袁國勇之所以猛烈抨擊此等飲食文化，就是因為「冥頑不靈，死不悔改，禍延世界」，讀者應該不難理解。偏偏蘇哲安硬將劣根性視之為種族優越產生的歧視，而袁國勇並非白人，那種殖民者視角理所當然來自殖民地港大。其實，在近代中國歷史，對民族劣根性之批判，不是什麼白人優越感，而是來自華人知識界，由晚清到民國，尤其五四運動到達高峰，魯迅棄醫從文，寫出經典作品《阿Q正傳》，胡適發表《差不多先生》，就是為了批判民族劣根性。用法國學棍的標準，特區政府應該成立調查委員會，調查香港學校為何仍存在殖民地種族主義在中學傳播，也應連繫到九七主權移交多年，香港人眷戀殖民地人心未回歸及港獨猖獗抬頭之關係，調查之後由特首向中共中央政治局常委提交報告，查明之後，再重新考慮林鄭月娥、楊潤雄之聘任。多荒謬！

法國是近代帝國主義國家，有殖民非洲及印支半島的可恥歷史，乃近代史上西方殖民主義種族歧視的產地來源之一，如果要深挖法國人過去的「仆街」歷史，進行自我批判，在靈魂深處爆發革命，蘇哲安悉隨尊便。但如果借學術理論之名，用上綱上線的紅衛兵手段，扭曲袁國勇文章的原意，斷章取義，來香港搞學術政治的鬥爭，做言論警察，香港人就要力斥其非。當然，此等學棍成功擦了存在感，做了攝石人，得到關注，目標已達。

那些支持蘇哲安的本地學者，應明白當某種理論及意識形態定於一尊，成為大學聘任教員的標準時，可以隨便要求校長調查，其影響就如中共歷史學「五朵紅花」時期那麼可恥可悲，從別人文章中挑出片言隻語，然後「篤灰」，向黨告發背後隱藏一條復辟資本主義之毒草，然後大家自我批判，坦白交代過去的黑歷史，放下研究不理，重新做個符合意識形態純潔性的新人。

對於文化研究、性別主義、後殖民理論，我沒有什麼看法，只是眾多學術理論、概念、甚或不過是學院內意識形態的一種，但如果有人認為自己相信的「學術理論」，有道德優越性，可以用來量度其他學者，可以審視他們文章的修辭，進而判斷他們的學術道德及人格，這種行為同中共自1949年以來，折磨知識分子的手法，同出一轍！

［吳益政 ＠ 教師職業工會 教育政見發表全文］

#連口誤都完全公開

我在立法院擔任助理十年，回到地方也十七年，擔任議員。所以在我的求學過程跟就業過程當中，包括觀察我的同學畢業十年、二十年、三十年，可以看到不同教育背景，自己在選擇自己的職業生涯，有什麼樣的差異。

那我自己對教育最核心理念還是回到最基礎的，孔子早就講完了，因材施教、有教無類。因材施教是對每個學生的可能，幫他發現他的特質，然後協助他找到他自己。第二個有教無類是透過各種教育的系統、資源的流動，讓整個社會階級能夠更民主，這是階級流動最重要的一個工具，這是兩個教育的核心理念。

教育面對有些是不變的，有些因為環境而改變說學習應該有所差異，現在我們的環境就是，第一個就是老化、高齡化；少子化；最主要是我們現在生產自動化、然後產業全球化。這四個很大因素讓我們整個貧富差距更大，所以說我們現在老人低收、年輕人低薪、整個貧富差距不斷的擴大，不只是台灣，全世界都一樣。 所以說我們在面對這些教育的時候，怎麼去因應這些不變的、可變的這是我覺得這個教育系統要真正全面來檢討。

我認為說不只有我們大學，到一個年紀不管是唸普通大學還是技職教育，都應該要唸，我一直都認為要唸四個通識教育。大學的通識教育通常只是營養學分，可以翹課的，分數高的。事實上通識教育非常重要。 第一個、哲學；第二個、邏輯；第三個、經濟學；第四個、法學；第五個是現在對全球的產業改變氣候變遷的議題。我認為每一個大學生或唸技職教育的，都要有這樣五個共同的修養，否則怎麼去面對公民教育來講，我們怎麼去面對性平教育？我們怎麼面對所謂的死刑？我們怎麼面對所謂的安樂死？包括墮胎、這些人生命之間的一種轉折？

有時候大學如果沒有唸到跟啟發，出來社會你看我們社會的動盪，是多少這些沒有能力去探討這些問題的人。這是我認為說任何教育，大學、大專院校，最重要的這五門課程，都應該在我們的教育裡面被要求。然後不能探討太多雜七雜八的課程，每個政黨都用自己的角度去看、自己的立場去說課綱編排，都沒有看到這個核心價值，這是我最不能接受的。

那因為我自己經過技職系統，我講的，如果有這四門的通識教育，你唸哪一個科目 越早找到方向是越好的。所以說那種啟發我覺得對技職教育的投資應該要更優。特別是歐洲，大家都會知道德國的汽車、鐘錶、各行各業，可是我們卻只會講，都沒有去做。那我認為最好的就是我們的技職教育能夠跟歐洲合作。

最重要最重要，因為我在中央、在地方，隨著地方沒錢，所以我們很多理想都沒辦法實現。那我認為憲法裡面規定，納稅、服兵役、受國民義務教育，是全國一致的權利跟義務。可是這個國民義務教育因為我們的人是在台北市，跟在鄉下，你享受的整個教育的品質差異很大，所以說我認為應該要回到國民義務教育應該要中央來負擔。如果負擔一次不能，至少老師的費用大概占七成，以高雄來講，大概我們四百多億的基礎教育的經費，七成大概兩百八十億左右。

如果把師資的經費回歸中央，如果這樣可能地方的財政跟教育的系統都可以因此改變，這是我對教育最基本的一個看法。

［吳益政 ＠ 教師職業工會 教育政見發表全文］

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那我自己對教育最核心理念還是回到最基礎的，孔子早就講完了，因材施教、有教無類。因材施教是對每個學生的可能，幫他發現他的特質，然後協助他找到他自己。第二個有教無類是透過各種教育的系統、資源的流動，讓整個社會階級能夠更民主，這是階級流動最重要的一個工具，這是兩個教育的核心理念。

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我認為說不只有我們大學，到一個年紀不管是唸普通大學還是技職教育，都應該要唸，我一直都認為要唸四個通識教育。大學的通識教育通常只是營養學分，可以翹課的，分數高的。事實上通識教育非常重要。 第一個、哲學；第二個、邏輯；第三個、經濟學；第四個、法學；第五個是現在對全球的產業改變氣候變遷的議題。我認為每一個大學生或唸技職教育的，都要有這樣五個共同的修養，否則怎麼去面對公民教育來講，我們怎麼去面對性平教育？我們怎麼面對所謂的死刑？我們怎麼面對所謂的安樂死？包括墮胎、這些人生命之間的一種轉折？

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葉綠舒／慈濟大學通識教育中心助理教授
鄭永銘／前建國中學物理老師、跟著鄭大師玩科學部落客


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遠哲科學教育基金會資深講師，宜蘭岳明實驗國小自然科教師／盧俊良老師
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