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[爆卦]一般智能資賦優異學生鑑定是什麼是什麼？優點缺點精華區懶人包

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在 一般智能資賦優異學生鑑定是什麼產品中有4篇Facebook貼文，粉絲數超過3萬的網紅王意中，也在其Facebook貼文中提到， 誰說資優一定有好成績？ 有時，我們很容易催眠自己，任憑自己的想像，營造出孩子璀璨的未來。這畫面非常令人陶醉。但誰說資優就有好成績？很抱歉，沒有人可以給你履約保證。當你深信資優生就等於擁有好成績，這樣的信念，只會對於孩子的期待有更多不實的要求。 讓一切回到現實吧！好好地重新認識眼前這資賦優異...

「一般智能資賦優異學生鑑定是什麼」的推薦目錄
  • 王意中

    一般智能資賦優異學生鑑定是什麼 在 王意中 Facebook 的最讚貼文

    2020-06-19 18:49:20
    有 223 人按讚


    誰說資優一定有好成績？

    有時，我們很容易催眠自己，任憑自己的想像，營造出孩子璀璨的未來。這畫面非常令人陶醉。但誰說資優就有好成績？很抱歉，沒有人可以給你履約保證。當你深信資優生就等於擁有好成績，這樣的信念，只會對於孩子的期待有更多不實的要求。

    讓一切回到現實吧！好好地重新認識眼前這資賦優異的孩子。他需要合理的對待。

    孩子屬於哪一類型的資優？
    資賦優異的異質性其實很大，每一種類型的孩子，特質都不一樣，有各自擅長的風格與特色。你當然有必要且清楚知道自己的孩子屬於哪一個類別？這是了解孩子的最基本要求。說真的，不見得資優生的家長都清楚明瞭。縱使家長都親自參與資賦優異學生的鑑定安置會議。

    依據《特殊教育法》第4條，其中清楚載明「本法所稱資賦優異，指有卓越潛能或傑出表現，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協助者；其分類如下：
    一、一般智能資賦優異。
    二、學術性向資賦優異。
    三、藝術才能資賦優異。
    四、創造能力資賦優異。
    五、領導能力資賦優異。
    六、其他特殊才能資賦優異。」

    例如當孩子屬於「一般智能資賦優異」，這時，我們可以透過先前的智力測驗評估結果，或先前在學習上的具體卓越表現，來進一步確認孩子擅長的所在是在記憶、理解、分析、綜合、推理及評鑑等哪一方面。

    沒錯，先和孩子把自己的資賦優異明確地界定清楚。

    他所擅長的在那裡，但請勿無限上綱及無限擴充孩子的表現與能力。

    資優非績優
    資優不夠，還得績優？！沒錯，不用懷疑，這在現實生活中，許多的資優生仍然被期待還可以績優。

    這是一個很殘酷的事實，你要孩子資優？還是績優？

    當孩子資優卻不績優時，其實也重創了許多家長與老師原先的期待。雖然，這份預期打從一開始就不合理。當然，這份若有所思的惆悵，往往也造成了孩子自信與挫折的走山與大崩盤。

    你是否可以接受孩子資優，但不績優？其實在這裡，我一直在思索一件事情：什麼是績優？難道滿足或達到大人所期待的成就就是成功？就是績優？成功這件事，誰可以為自己下定義？

    這些「成功」很現實，很誘人。但人生好像還可以有不同的選擇與組合，你認為呢？

    資優不表示每科都亮眼
    在學習領域上，資優生不一定都大小通吃。國、英、數、社、自，並非每個人都能獲得五項全能的金牌。有人是數學單項競賽的常勝軍，但國語、英文卻不見得報得了名。有人國語、英文長期保持全校紀錄，始終無人能夠突破○○○障礙。但就別在他面前提起數學單項這件窩囊事。

    你需要保持一個合理的心態：資優生不表示每科都厲害。同時，也請把這樣的訊息傳遞給身旁其他的人知道。合理的看待，是對資優生最友善、最基本的尊重。—王意中臨床心理師

    今晚，我在新北市土城區土城國中，分享《資優生教養的頭痛問題》。

    🔗延伸閱讀
    《資優生教養的頭痛問題》

    https://www.books.com.tw/products/0010737484

    誰說資優一定有好成績？

    有時，我們很容易催眠自己，任憑自己的想像，營造出孩子璀璨的未來。這畫面非常令人陶醉。但誰說資優就有好成績？很抱歉，沒有人可以給你履約保證。當你深信資優生就等於擁有好成績，這樣的信念，只會對於孩子的期待有更多不實的要求。

    讓一切回到現實吧！好好地重新認識眼前這資賦優異的孩子。他需要合理的對待。

    孩子屬於哪一類型的資優？
    資賦優異的異質性其實很大，每一種類型的孩子，特質都不一樣，有各自擅長的風格與特色。你當然有必要且清楚知道自己的孩子屬於哪一個類別？這是了解孩子的最基本要求。說真的，不見得資優生的家長都清楚明瞭。縱使家長都親自參與資賦優異學生的鑑定安置會議。

    依據《特殊教育法》第4條，其中清楚載明「本法所稱資賦優異，指有卓越潛能或傑出表現，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協助者；其分類如下：
    一、一般智能資賦優異。
    二、學術性向資賦優異。
    三、藝術才能資賦優異。
    四、創造能力資賦優異。
    五、領導能力資賦優異。
    六、其他特殊才能資賦優異。」

    例如當孩子屬於「一般智能資賦優異」，這時，我們可以透過先前的智力測驗評估結果，或先前在學習上的具體卓越表現，來進一步確認孩子擅長的所在是在記憶、理解、分析、綜合、推理及評鑑等哪一方面。

    沒錯，先和孩子把自己的資賦優異明確地界定清楚。

    他所擅長的在那裡，但請勿無限上綱及無限擴充孩子的表現與能力。

    資優非績優
    資優不夠，還得績優？！沒錯，不用懷疑，這在現實生活中，許多的資優生仍然被期待還可以績優。

    這是一個很殘酷的事實，你要孩子資優？還是績優？

    當孩子資優卻不績優時，其實也重創了許多家長與老師原先的期待。雖然，這份預期打從一開始就不合理。當然，這份若有所思的惆悵，往往也造成了孩子自信與挫折的走山與大崩盤。

    你是否可以接受孩子資優，但不績優？其實在這裡，我一直在思索一件事情：什麼是績優？難道滿足或達到大人所期待的成就就是成功？就是績優？成功這件事，誰可以為自己下定義？

    這些「成功」很現實，很誘人。但人生好像還可以有不同的選擇與組合，你認為呢？

    資優不表示每科都亮眼
    在學習領域上，資優生不一定都大小通吃。國、英、數、社、自，並非每個人都能獲得五項全能的金牌。有人是數學單項競賽的常勝軍，但國語、英文卻不見得報得了名。有人國語、英文長期保持全校紀錄，始終無人能夠突破○○○障礙。但就別在他面前提起數學單項這件窩囊事。

    你需要保持一個合理的心態：資優生不表示每科都厲害。同時，也請把這樣的訊息傳遞給身旁其他的人知道。合理的看待，是對資優生最友善、最基本的尊重。—王意中臨床心理師

    今晚，我在新北市土城區土城國中，分享《資優生教養的頭痛問題》。

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  • 王意中心理治療所

    一般智能資賦優異學生鑑定是什麼 在 王意中心理治療所 Facebook 的精選貼文

    2020-06-19 18:49:01
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    誰說資優一定有好成績？

    有時，我們很容易催眠自己，任憑自己的想像，營造出孩子璀璨的未來。這畫面非常令人陶醉。但誰說資優就有好成績？很抱歉，沒有人可以給你履約保證。當你深信資優生就等於擁有好成績，這樣的信念，只會對於孩子的期待有更多不實的要求。

    讓一切回到現實吧！好好地重新認識眼前這資賦優異的孩子。他需要合理的對待。

    孩子屬於哪一類型的資優？
    資賦優異的異質性其實很大，每一種類型的孩子，特質都不一樣，有各自擅長的風格與特色。你當然有必要且清楚知道自己的孩子屬於哪一個類別？這是了解孩子的最基本要求。說真的，不見得資優生的家長都清楚明瞭。縱使家長都親自參與資賦優異學生的鑑定安置會議。

    依據《特殊教育法》第4條，其中清楚載明「本法所稱資賦優異，指有卓越潛能或傑出表現，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協助者；其分類如下：
    一、一般智能資賦優異。
    二、學術性向資賦優異。
    三、藝術才能資賦優異。
    四、創造能力資賦優異。
    五、領導能力資賦優異。
    六、其他特殊才能資賦優異。」

    例如當孩子屬於「一般智能資賦優異」，這時，我們可以透過先前的智力測驗評估結果，或先前在學習上的具體卓越表現，來進一步確認孩子擅長的所在是在記憶、理解、分析、綜合、推理及評鑑等哪一方面。

    沒錯，先和孩子把自己的資賦優異明確地界定清楚。

    他所擅長的在那裡，但請勿無限上綱及無限擴充孩子的表現與能力。

    資優非績優
    資優不夠，還得績優？！沒錯，不用懷疑，這在現實生活中，許多的資優生仍然被期待還可以績優。

    這是一個很殘酷的事實，你要孩子資優？還是績優？

    當孩子資優卻不績優時，其實也重創了許多家長與老師原先的期待。雖然，這份預期打從一開始就不合理。當然，這份若有所思的惆悵，往往也造成了孩子自信與挫折的走山與大崩盤。

    你是否可以接受孩子資優，但不績優？其實在這裡，我一直在思索一件事情：什麼是績優？難道滿足或達到大人所期待的成就就是成功？就是績優？成功這件事，誰可以為自己下定義？

    這些「成功」很現實，很誘人。但人生好像還可以有不同的選擇與組合，你認為呢？

    資優不表示每科都亮眼
    在學習領域上，資優生不一定都大小通吃。國、英、數、社、自，並非每個人都能獲得五項全能的金牌。有人是數學單項競賽的常勝軍，但國語、英文卻不見得報得了名。有人國語、英文長期保持全校紀錄，始終無人能夠突破○○○障礙。但就別在他面前提起數學單項這件窩囊事。

    你需要保持一個合理的心態：資優生不表示每科都厲害。同時，也請把這樣的訊息傳遞給身旁其他的人知道。合理的看待，是對資優生最友善、最基本的尊重。—王意中臨床心理師

    今晚，我在新北市土城區土城國中，分享《資優生教養的頭痛問題》。

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    https://www.books.com.tw/products/0010737484

  • 王意中

    一般智能資賦優異學生鑑定是什麼 在 王意中 Facebook 的精選貼文

    2019-07-17 08:00:00
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    我為情緒行為障礙寫一本書

    　　這些年來，在校園的演講邀約中，以「情緒行為障礙」（註）為議題的需求熱度不斷。我一直在思索，這當中所隱含的訊息到底是什麼。
    　　後來，在自己的校園輔導諮商、特殊教育服務，以及醫院、心理治療所的臨床實務中，看出了這一切的端倪，找到了答案。
    　　情緒行為障礙的孩子，已超出一般父母與老師所能負荷的程度。當然，深陷其中的孩子們也感到煩惱與痛苦。

    　　第一線老師在班級經營上，實際遇到了難以想像的困難。這些孩子讓第一線老師在教學上，感受到很大的挫折、困擾與不知所措的壓力；這些壓力又很自然而然地，回應到家長的身上。

    　　‧「你的孩子一直講話，動個不停，坐也坐不住，這教我怎麼上課？」
    　　‧「你的孩子動不動就發脾氣，總是容易和同學起衝突，你教我怎麼辦？」
    　　‧「他是啞巴嗎？為什麼從開學到現在，我都沒有聽他說過一句話，連簡單的問題都不回答？」
    　　‧「你的孩子太依賴了，其他人都已經在上課了，他到現在還黏在你身邊，不願進教室。」
    　　‧「我真的受不了他了，到底要洗多少次的手？」
    　　‧「他再不來學校上課，如果無法順利畢業，就不要怪我了。」
    　　‧「他整天苦著一張臉，莫名其妙地流淚，同學們都在抱怨，這讓整個教室變得很沉悶。」
    　　‧「我發現他常常在自言自語……你的孩子是不是精神方面有問題？」
    　　‧「你的孩子是什麼態度啊！一點家教都沒有。」
    　　‧「能不能拜託你的孩子上課不要鬼吼鬼叫。」
    　　‧「我認為，你的孩子有情緒障礙的問題。」
    　　在校園裡，經常可以聽到老師反映出來這些話。

    　　‧「我的孩子到底怎麼了？」
    　　‧「我的孩子真的有情緒障礙的問題嗎？」
    　　‧「情障到底是怎麼一回事？」
    　　這是許多父母所面臨的疑問與困惑。

    　　【「情障」兩個字，是不能承受之輕】
    　　在演講過程中，我常常半開玩笑地說：「如果愛生氣等同於情障，那麼我們現場許多大人們也可能都是情障。」
    　　雖然這是一句看似玩笑的話，卻也讓我們以嚴肅的態度來審視，一般校園的老師與父母如何看待「情緒行為障礙」。
    　　但我可以確定的是，愛生氣，絕對不等同於情障；雖然有些情障的孩子比較容易生氣。

    　　我們很容易把愛生氣、發脾氣、歇斯底里、情緒暴躁，讓自己感受到壓力的孩子，以「情障」兩個字來替代。對「情障」兩個字產生標籤化、汙名化，甚至於簡化了，模糊了對情緒行為障礙的認識。

    　　【我為什麼要寫這本書？】
    　　情緒行為障礙包含的是一個異質性很大的範圍，由不同的疾病、障礙等所組成，例如：注意力缺陷過動症、選擇性緘默症、分離焦慮症、強迫症、社交恐懼症、上台恐懼症、懼學症、憂鬱症、躁鬱症、思覺失調症、對立反抗疾患、妥瑞症，以及伴隨其他持續性之情緒或行為問題等的兒童、青少年。

    　　我希望，透過這本書，能夠帶給讀者對情緒行為障礙的完整認識，讓大家有機會了解，擁有不同的身心特質非其所願。對於伴隨障礙屬性的孩子，清楚他們在情緒、行為、人際、生活、學習等層面所面臨的困擾。為他們找到問題的真正癥結點，避免因為誤解產生不必要的衝突，錯失協助孩子的介入時間點。同時，針對第一線老師在班級經營上遇到的挑戰、父母在親職教養上面臨的困境，以及親師溝通常遇到的問題，提供實際的問題解決策略。

    　　【誰適合閱讀這本書？】
    　　除了上述孩子的父母，我相信這本書，對於普通班導師、科任老師、資源班老師、心評老師、巡迴老師、特教老師、輔導老師、臨床心理師、諮商心理師、社工師、相關治療師及兒童青少年精神科醫師等醫療人員，以及任何關心情緒行為障礙議題的朋友們，都適合閱讀。

    　　當你是老師，你可以同時閱讀家長的部分；反過來，當你是家長，也可以同時來了解老師的內容──透過交叉閱讀，更全盤地掌握情緒行為障礙的內容。這將有助於親師之間更加了解彼此，對於孩子的輔導及教養，達到最佳的效果與作用。

    　　●【註】《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》第9條：
    　　本法第三條第八款所稱情緒行為障礙，指長期情緒或行為表現顯著異常，嚴重影響學校適應者；其障礙非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。

    　　前項情緒行為障礙之症狀，包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。

    　　第一項所定情緒行為障礙，其鑑定基準依下列各款規定：
    　　一、情緒或行為表現顯著異於其同年齡或社會文化之常態者，得參考精神科醫師之診斷認定之。
    　　二、除學校外，在家庭、社區、社會或任一情境中顯現適應困難。
    　　三、在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之介入，仍難獲得有效改善。

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